Diferentes formas de aprender y participar en la Primera Infancia

Hola, bienvenidas, bienvenidos.

Bueno, mi nombre es Doris Zabando, soy

de la Universidad de Barcelona y voy a

presentar esta sesión titulada

Diferentes formas de aprender y

participar en la primera infancia,

detección de barreras y ajustes desde la

flexibilización curricular.

Los objetivos de la ponencia son

comprender la inclusión educativa desde

el marco curricular de la primera

infancia, reconocer la flexibilización

curricular como estrategia para la

inclusión educativa,

detectar barreras para el aprendizaje y

la participación.

Proponer ajustes y apoyos para reducir

estas barreras y finalmente valorar el

apoyo en red. Bueno, comenzaremos con el

primer tema que es la inclusión

educativa y la respuesta a las

diferentes formas de aprender y

participar.

Aquí es muy importante

para mí poder situarlos en una línea de

de tiempo muy pequeña para que entendáis

que el momento actual, que es el de la

escuela inclusiva, eh no es un momento

que ha surgido ahora por una moda, sino

que viene desde, podemos situarlo, desde

el siglo XVII, siglo XX, con la creación

de las primeras instituciones y escuelas

especiales

desde las cuales se daba respuesta a las

discapacidades del alumnado, porque

previo a eso no existía la educación

para quienes tenían alguna discapacidad.

Eh, y entonces es importante también

entender que todos estos modelos

educativos se han dado

sobre un enfoque o paradigma de cómo se

conciben los problemas, las dificultades

que tienen las personas. Entonces, eh

estas primeras instituciones y escuelas

especiales se crearon ah sobre un

enfoque o un paradigma educativo

individual y deficitario.

¿Qué quiere decir esto?

Eh, en este tiempo se entendía que los

problemas y las dificultades

del individuo eran eh inherentes al ser

humano y por lo tanto eran

inmodificables.

Era el estudiante, el niño, el que tenía

un déficit y que este déficit se

mantendría con muy poco margen de acción

por nuestra parte.

E posteriormente, en la década del 60,

70 se comienza a desarrollar poco a poco

el movimiento por la integración

escolar. Debido a los avances eh

científicos, a las investigaciones en el

ámbito de la neurociencia,

en el ámbito educativo, también se

comienza a ver que hay

una influencia del contexto en esta

situación individual de la persona.

decir que si el niño tenía ah una

discapacidad, una dificultad que era

inherente a él como persona, ah, si

nosotros modificamos el contexto y las

interacciones que envuelven al niño,

este sí que podía lograr un desarrollo y

un aprendizaje.

Entonces, con esta

con estas nuevas evidencias y esta

resultados comienza a desplazarse esa

mirada desde el niño y por eso ahí yo lo

he graficado, ¿no?, hasta hacia el

contexto. desplazamos la mirada y ya si

bien no negamos que el niño pueda tener

una dificultad que que viene de él, eh,

sí, sí tenemos muy en cuenta que

modificando ciertas variables

contextuales puede haber una

modificación

eh en su aprendizaje.

Posteriormente este modelo también

recibe críticas, sobre todo porque

quienes reciben los apoyos, las ayudas,

e son algunos estudiantes

e y no son todos, son estudiantes que

básicamente tienen un diagnóstico de

alguna discapacidad, de algún trastorno,

dejando fuera a una serie de niños y

niñas que pueden necesitar de alguna

ayuda. en algún momento su escolaridad y

no la tienen porque no tienen este

diagnóstico.

Y además en este modelo también de

integración escolar

se ve que el apoyo educativo debe ser

dado por profesionales especialistas.

El Movimiento por la educación inclusiva

intenta dar respuesta a estas críticas y

en el año 90 eh convoca la UNESCO,

promueve, ¿no?, la escuela para todos y

todas en este movimiento internacional

en la que varios países se han ido

sumando para garantizar accesos a a la

educación en igualdad de condiciones y

garantías de una educación de calidad.

Ah, este modelo se sitúa en un enfoque

colaborativo porque aquí planteamos se

plantea que la diversidad es inherente

al ser humano y por lo tanto no podemos

hablar de niños con diversidad, sino que

la diversidad a todos la tenemos de una

manera inherente y por lo tanto la

escuela y el eh la escuela tiene que dar

respuesta a esta gran diversidad que

tienen sus aulas. Pero, ¿cómo lo puede

hacer? Ah, funcionando como está. Es

imposible.

debe cambiar eh este enfoque a un

enfoque colaborativo. ¿Qué quiere decir

un enfoque colaborativo? Básicamente que

todos somos potenciales agentes

educativos y por lo tanto todos somos

potenciales agentes de dar apoyo

educativo. Entonces, quiere decir que

toda la escuela se transforma en una

comunidad de apoyo y este niño o niña o

los niños y niñas de esta escuela no son

responsabilidad solo de una persona que

sería el profesor ah tutor y si el niño

tiene un problema el profesor

especialista, sino que todos de alguna

manera compartimos esta responsabilidad.

Entonces, aquí tenemos profesorado,

familiares, directivos, alumnado,

personal del centro, profesionales y

voluntariado. Eh, la evidencia ha

demostrado que las familias y el

alumnado son el recurso más

infrautilizado que se utiliza dentro de

la aula para apoyar el aprendizaje de

todos los alumnos. También vemos que

fuera de la comunidad educativa hay

algunos servicios o instituciones,

bueno, aquí he puesto algunos, pero eh

podemos contar con una amplia gama de

servicios, instituciones que prestan

[resoplido] a

el servicio a la escuela, pero también

la la flecha es bidireccional, que

quiere decir que la escuela también

aporta a estas instituciones con su

conocimiento y la la colaboración debe

ser mutua.

Bueno, es muy importante aquí entender

el concepto de inclusión educativa para

poder avanzar hacia ella, porque hay

mucha confusión. Es importante entender

que la inclusión educativa es un proceso

que intenta dar respuesta a la

diversidad de los y las estudiantes,

incrementando su participación

ah y reduciendo la exclusión

dentro y desde la educación. se

relaciona con la presencia, la

participación y el logro de todas y

todos los estudiantes, pero en especial

de aquellos que tienen riesgo de ser

excluidos. Entonces, aquí tenemos estos

tres elementos señalados y destacados

que son la presencia, la participación,

el aprendizaje. Muy importante que

tienen que darse los tres para hablar de

inclusión educativa. No basta con tener

el estudiante presente. Presente quiere

decir que pueda acceder y mantenerse en

el sistema educativo.

Eso no lo asegura, no asegura que que

esté completamente incluido porque yo

puedo tener un estudiante con

discapacidad, por ejemplo, sentado en el

aula o uno de una minoría étnica sin que

aprenda nada

o sin que participe. La participación se

refiere no solo a actividades de aula,

sino que también a toda esa

participación social tan importante para

poder hablar de inclusión educativa que

pueda ser incorporado, incluido dentro

de las actividades de ocio, en los

momentos de patio, por ejemplo, en una

escuela y el aprendizaje básico, porque

yo puedo estar presente, participar,

pero no estar aprendiendo nada. Y muy

importante, lo que la UNESCO

ha impulsado es a garantizar

aprendizajes instrumentales,

no solo los aprendizajes mínimos, sino

que aprendizajes instrumentales que le

van a servir al estudiante para después

poder competir en el mercado laboral que

se encuentre. ¿Ya? Entonces, eso

enfatiza mucho la UNESCO. Y por último,

ya para ir cerrando este tema de

diferenciar entre un modelo y uno y

otro, he puesto esta diapositiva que

seguramente muchos de ustedes lo han

visto en internet, que grafica muy bien

eh

la la diferencia entre un modelo y otro.

En la exclusión vemos como claramente

las minorías quedan fuera ya del sistema

normativo, entre comillas. La

segregación, estas minorías son

atendidas, pero totalmente separadas de

del resto de la población. Y en la

integración, si bien están dentro

estas minorías, son atendidas dentro, ya

sea de la escuela o del aula, siguen

estando de alguna manera separadas y se

hacen estos grupos homogéneos, que

quiere decir que yo agrupo eh y doy

atención a los normativos, a los que no

tienen principio ninguna dificultad y a

todos los que tienen alguna discapacidad

o alguna dificultad, los junto en un

grupito y les doy atención. Esto se

puede dar en estas aulas que conocemos

como aulas especiales que quedan fuera

del aula ordinaria o dentro de la aula

ordinaria en un grupo totalmente aparte

y separado, claramente identificable del

resto. Ya. Y tenemos por último el

modelo de inclusión que apuesta porque

no exista ninguna de estos límites y que

estén todos mezclados participando,

todos incluidos. El problema está en que

hay mucha confusión entre el modelo

integración e inclusión. Hay mucha gente

que señala y me ha pasado que que hace

muy buena inclusión, que son excelentes

incluyendo, pero cuando te empiezan a

explicar ah por qué lo dicen, tú te das

cuenta que la práctica es totalmente

integradora, que no están hablando de

inclusión. Ya. Y aquí no hay que

sentirse culpable

ni sentir que lo hacemos mal. Yo no

quiero que quedéis con una sensación de

que lo estoy haciendo todo mal, eh,

porque

el tenemos que entender que la escuela

se sitúa dentro de un marco

normativo, un marco político ah de un

país, ¿ya? Por lo tanto, ah lo que

hagamos nosotros dentro del aula para

ser más inclusivos, sí es muy

importante, pero hay otros elementos que

quedan fuera de nuestro margen de

acción, ¿ya? Entonces, yo quiero que que

quedéis con esa sensación de que sí, que

yo estoy haciendo todo por ser

inclusivo, pero estoy dentro de un

sistema que me impide avanzar más allá

de lo que yo quisiera porque el el

sistema ya está regulado de esta manera.

Pero es muy importante identificar en

qué modelo estamos y no creer que

estamos en un modelo inclusivo cuando

realmente lo que hacemos es integración.

Ya hay gente que cree, recuerdo

anécdotas que le preguntaba yo a a Sí,

somos una escuela muy inclusiva. ¿Y por

qué lo dice? Bueno, porque los alumnos

están muy contentos en el aula de

refuerzo, ya participan, hacen

convivencias.

Entonces, hay que entender que eso no es

ser inclusivo. Ya.

Bueno, ¿en qué niveles hay que

transformar una práctica para

que sea una educación más inclusiva?

Bueno, en realidad una práctica, no un

centro educativo. Bueno, Bot y

Einscutores

que hace años crearon el Index for

Inclusion, que es un instrumento que se

dio a conocer de manera internacional

para poder hacer una diagnosis de los

centros educativos para en relación a la

educación inclusiva.

Ellos, estos autores, señalaron tres

dimensiones que han de alguna manera

orientado toda la la las políticas en

educación inclusiva a nivel

internacional. ¿Qué tiene que ver con la

dimensión de cultura? Las culturas son

todas las creencias, todos los valores.

¿Cómo entendemos la diversidad? ¿La

valoramos? Para nosotros una dificultad.

¿Cómo entendemos la diferencia? El

respeto hacia esa diversidad.

todas las creencias que tenemos en

relación a aquello. Las políticas tienen

que ver con todas las normas, decretos,

leyes que regulan la educación inclusiva

y las prácticas finalmente son las que

aterrizan la cultura y las políticas en

todas estas acciones cotidianas que

vamos desarrollando en relación a la

educación inclusiva. Ahora, ¿cómo

analizamos estas culturas políticas y

prácticas para saber si son o más eh o

menos inclusivas? Bueno, aquí tenemos

tres dimensiones

nuevamente que son propuestas por

Petreñas, Pusbellíbol y Jardí.

Estos autores hablan de que nosotros

hacemos

atribuciones cuando estamos ante una

problemática. Si la atribución es

individual, es de tipo más individual,

recordemos, yo digo que el niño no

puede, me sitúo en el niño. Estamos en

un modelo más deficitario que no

inclusivo. La inclusión apuesta por una

atribución más social, porque yo no miro

el niño y recordemos, yo tengo

desplazada mi mirada hacia el contexto.

Por lo tanto, la atribución de todo lo

que le sucede a ese niño es más de tipo

social. Y yo comienzo a ver factores

sociales, contextuales

que para explicar las causas de las

dificultades que me voy encontrando.

También puedo mirar los agentes que dan

el apoyo.

Eso también me identifica, es clave para

identificar si un centro se ubica en un

modelo o en otro. ¿Quién da ese apoyo?

¿Lo dan especialistas solamente? ¿Es

exclusivo de profesionales especialistas

o se tiene en cuenta toda la comunidad?

Considerando comunidad también los

propios estudiantes. Los estudiantes son

una rica fuente de apoyo educativo.

Eh, las familias, ¿no?, que son

colaboradoras del centro.

Y por último, si las estrategias

educativas que yo pongo en juego son de

tipo adaptativa, es decir, ay,

pobrecito, lo dejamos aquí, le hacemos

algo facilito, mejor para que no sufra,

¿no? Que ya que le cuesta tanto todo. O

también cuando decimos, "Es un caso

perdido, yo en este no pierdo ni el

tiempo, entonces hago lo mínimo." o por

el contrario, yo tengo altas

expectativas y voy hacia la apuesto por

la aceleración del aprendizaje. ¿Qué

quiere decir esto? Y ahora voy a

profundizar un poco.

En acciones adaptativas y aceleradoras.

Bueno, ambas acciones están relacionadas

con las expectativas.

La las expectativas acríticas o bajas

están relacionadas

con yo no creer que ese alumno realmente

pueda aprender, porque tengo prejuicios,

tengo creencias ya que me he formado a

lo largo de mi vida y pienso que estamos

puro perdiendo el tiempo con un

estudiante que realmente no va a

aprender porque no puede, porque de

dónde viene, cosa de mirar a su familia,

etcétera, etcétera. Entonces hacemos

estas acciones educativas muy a la baja.

Por el contrario, la educación inclusiva

apuesta por las altas expectativas, pero

realistas, porque hay personas que se

generan altas expectativas, pero

totalmente irreales. Entonces, tenemos

que tener presente el nivel del alumno,

pero el nivel al que queremos llegar al

máximo nivel, alcanzar sin que hayan

barreras. Y entonces a ese niño vamos a

proponerle una aceleración del

aprendizaje para que pueda aprender lo

máximo de acuerdo a sus posibilidades.

Esta mirada inclusiva que es muy

importante y es básica para ir

avanzando,

evita la patologización de las

dificultades del alumno y me focalizo,

cambio la mirada, las barreras

sobre un modelo deficitario.

Yo tengo atribuciones individuales, es

decir, e cuando me sitúo en este modelo,

y ojo,

porque no quiere decir que este modelo

se dio en el siglo XVI, no exista ahora.

Actualmente hay muchas personas que aún

continúan funcionando bajo un modelo

deficitario y que atribuyen al niño todo

lo que le pasa. No quiere, no puede, es

problemático, no aprende.

Por el contrario, nosotros que esperamos

sobre este análisis más contextual

que caracteriza al modelo inclusivo,

esperamos mirar las condiciones del

entorno, las metodologías y las

dinámicas que puede ser que no estén

funcionando, estudia las relaciones,

cómo se relaciona ese niño, cómo es

acogido tanto por mí como por los

compañeros y qué necesidades de

desarrollo tiene.

Para superar esta visión individual

tenemos que entender que el problema no

es el alumno, sino la escuela, que

tenemos que identificar y superar estas

barreras, que hay estos tres elementos

de presencia, participación y

aprendizaje que son básicos para la

educación inclusiva y que tenemos tres

dimensiones en las que podemos ir

haciendo transformaciones, evaluación,

seguimiento eh eh y que tenemos que

tener en consideración, que son la

cultura las políticas y las prácticas.

¿Qué implicación educativa tiene dicha

mirada? Bueno, esta mirada es muy

importante porque lo que yo quiero es

lograr a una mirada inclusiva de

justicia, ¿ya? Y aquí lo tenemos

graficado en estos tres niños que están

mirando el partido. Si yo soy ah

tengo criterios de igualdad, ya voy a

tener una suposición de que todos se

benefician

de los mismos apoyos. Entonces, aquí lo

vemos, todos tienen el mismo cajón y por

lo tanto hay una alumna que sigue sin

ver el partido y hay otra que lo ve

justito. Por el contrario, la educación

inclusiva apuesta por la equidad en que

todos reciben los apoyos

necesitan, ¿no?, eh,

perdón, todos reciben los apoyos que

necesitan. Es decir, yo quizás no

necesitaré apoyo, por lo tanto, no pasa

nada si no me lo dan, pero a lo mejor yo

necesitaré el doble que ti que que tú y

necesitaré aquí como lo muestra el

ejemplo, dos cajones en vez de uno. Pero

en realidad lo que se pretende con la

educación inclusiva es la justicia para

todos. la justicia social que tiene que

ver con lo ideal es mirar el partido sin

ningún apoyo, sin ninguna barrera, ya, o

sea, sin ninguna barrera que me haga

necesitar a mí apoyos.

Aquí hago un una una apreciación muy

importante que aquí en igualdad, del

primero, no estamos hablando de igualdad

de oportunidades. La igualdad de

oportunidades tiene que ver con la

justicia, estamos hablando de la

igualdad aeca, sin apellido, ¿vale?

Bueno, vamos a hablar ahora un poco de

la flexibilización curricular porque es

una herramienta que nos permite h

llegar a la educación inclusiva desde el

currículum, ¿no? El marco curricular

plantea que debemos adaptar la enseñanza

a las características,

intereses,

ritmos y necesidades de apoyo de cada

niño. es un proceso de toma de

decisiones pedagógicas, ya no es una

cosa que

se se inventa y se improvisa, sino que

requiere de una reflexión eh

intencionada, también prácticas

intencionadas en las que yo adapto la

planificación, los ambientes,

materiales, rutinas, estrategias de

evaluación y busca que cada niño pueda

participar, aprender y desarrollarse.

busca la presencia de la participación y

el aprendizaje, que son los tres

elementos de la educación inclusiva. Se

fundamenta la observación porque yo debo

observar primero para poder después

identificar las características de mi

grupo y poder comprender estas

trayectorias individuales que cada uno

ha recorrido. Por lo tanto, es muy

importante también entender que no

implica bajar las exigencias, como

recordemos que decíamos, un aprendizaje

adaptativo, sino que yo busco el máximo

potencial. ¿Qué es lo que no es la

flexibilización curricular? Como les

decía, no es algo improvisado

porque requiere decisiones conscientes.

No consiste solo en hacer ajustes

superficiales,

sino que podemos ah hacer eh reducir

ejercicios sin transformar una propuesta

educativa. No busca crear grupos

homogéneos ni etiquetar niños, no

agrupar a todos los que tienen

dificultades, como explicábamos recién.

y no significa ser más fácil un

aprendizaje. Bueno, aquí tenemos algunas

pautas para ir desarrollando esta

flexibilización curricular. Es muy

importante para poder darle a cada uno

lo que necesita. Primero conocerlo,

conocer a mi grupo, poder decir

claramente, "Yo tengo tantos alumnos que

tienen este problema, tengo tantos

alumnos que son movido, tengo estos

problemas socioeconómicos para poder ser

equitativo. Debo revisar esta

caracterización en aquellos niños que

tienen más apoyo. De todo este grupo

tengo este otro grupito que requiere de

un apoyo más personalizado en mi parte o

de quien sea.

Es muy importante también ir conociendo

las motivaciones e intereses

individuales. En educación infantil

tenemos entrevistas con los padres

cuando los niños van a ingresar al cole,

¿no? Generalmente hay una entrevista

previa en la que vamos preguntando

también

por motivación e intereses individuales,

porque es muy difícil que los niños muy

pequeños nos puedan explicar a veces

sobre ello. Entonces, le preguntamos a

los padres eh como una sugerencia, que

fue algo que me pasó a mí ya como mi

experiencia como madre, ah, es que estas

motivaciones, estos intereses, si bien

no tenemos tiempo quizás en una

entrevista inicial para conocerlo y

entrevistar en profundidad a los padres,

podemos darle un dosiero, un librito o

algo que nos vayan explicando en

profundidad cuáles son estos intereses y

motivaciones. por ejemplo, preguntarle

qué juego le gusta más al niño en casa,

qué juguete, ah, con quién se divierte

más, etcétera, etcétera. Pero es muy

importante buscar la estrategia para

tener esta información, reconocer

tiempos de aprendizaje diferenciados.

Ya hay momentos para aprender ah una

cosa, hay momentos para ir aprendiendo

otra, hay momentos que el niño estará

más abierto a el aprendizaje h de

competencias más eh instrumentales. Hay

otros momentos que se requerirá el ocio,

como también un momento muy importante

en el aprendizaje del niño. ofrecer

múltiples maneras de motivar el

desarrollo de una actividad. No

solamente una actividad será igual para

todos, todos pintando, no todos los

alumnos cantando, por ejemplo, sino que

yo puedo variar la manera en que se

desarrolle la actividad y el niño pueda

expresar lo que ha aprendido. Ofrecer

múltiples maneras de representar la

comprensión de los procesos por parte

del niño. Eso también es muy importante.

ofrece múltiples maneras para que los

niños demuestren que han aprendido. Ya a

lo mejor un niño es muy tímido y no lo

puede decir hablando, pero si lo dibuja

superb o me lo puede decir ah

identificando con el dedo. Entonces

tenemos que ir buscando la manera o a lo

mejor no lo hacen público y lo hacen

privado.

En definitiva, es muy importante ir

constantemente como docente

reflexionando sobre qué estrategias,

actividades, qué evaluación hago, qué

recursos utilizo.

Eh, usar instrucciones explícitas,

un vocabulario, claro, para que los

niños entiendan lo que les estamos

pidiendo. Eso básico. Ya a veces

nosotros los maestros vamos con prisa,

llegamos y partimos y no nos queda claro

si han entendido o no nos conformamos

con que nos mueven la cabeza que

entendido, pero en realidad no han

entendido nada de lo que tenían que

hacer. Entonces es básico antes de

empezar la actividad también pedirles,

por ejemplo, que nos expliquen con sus

palabras lo que tienen que hacer, que

salga uno a explicar. Yo modelo con el

alumno lo que tiene que hacer. Tengo que

buscar la estrategia para clarificar

estas instrucciones. También es muy

importante dividir tareas grandes en

pasos muy pequeños. Ya. Ah, a lo mejor

hay un alumno que no puede hacer todos

los pasos de una tarea, pero puede ir

haciendo poco a poco gradualmente, ir

pasando etapas. Y es muy importante

también activar conocimientos previos

para que los alumnos puedan ir

conectando con la realidad, todo lo que

van aprendiendo en el aula.

¿Qué elementos del currículum se pueden

flexibilizar? Se pueden flexibilizar

todos los elementos del currículum, los

ambientes, los materiales, las rutinas,

las estrategias pedagógicas, la

evaluación, la planificación.

La palabra flexibilidad que está al

centro del proceso es una característica

de la educación inclusiva. El currículum

para ser inclusivo ha de ser flexible.

El maestro y la maestra para ser eh

inclusivos han de ser flexibles. Si yo

soy una persona que esto, mi manera de

pensar es así y no la cambio por nada,

estamos muy mal. Porque en educación

inclusiva siempre las necesidades van

variando. Lo que a mí me gustaba en un

momento o no me costaba en en el otro es

totalmente diferente.

Entonces es muy importante esa

característica de la flexibilidad

aplicada no no solo a las personas, sino

que también

al currículum. Bueno, ¿qué es lo que son

los ajustes razonables?

Los ajustes razonables, como ahora voy a

ir explicando en profundidad la

diapositiva anterior, son adaptaciones

en el entorno, la metodología, los

materiales que van eliminando barreras

para la participación.

Por ejemplo, tenemos adaptaciones en los

materiales. Los materiales deben ser

accesibles, manipulativos, deben tener

información en formatos diversos. tiene

que ser, por ejemplo, visuales,

auditivos, que se puedan manipular,

rutinas flexibles,

se le deben dar secuencias claras y

predecibles a los alumnos. Los alumnos

deben saber y en infantil eso se tiene

muy incorporado, ¿no? Las rutinas deben

saber lo que van a ir haciendo porque

eso les regula, les ayuda a regularse

también emocionalmente.

Deben tener la posibilidad de anticipar

y prepararse. En un niño pequeño, en

bueno, en todos, pero sobre todo los

niños pequeños, es muy importante

anticipar, decir lo que viene a

continuación, decir lo que pasará. Ya no

es lo mismo cuando eh, por ejemplo,

sacamos a un niño del patio a bruscas,

bruscamente o cuando le vamos avisando y

le vamos anticipando, eh, se va a acabar

la hora del patio, les quedan pocos

minutos, aprovechen de jugar, ya es lo

mismo cuando llevamos a nuestros hijos

al parque, ¿no? O un lugar muy

entretenido. Si yo llego y lo saco y me

lo llevo de un momento a otro sin

anticiparle que ya nos vamos a ir, eh,

puede ser caótico.

Entonces, por ejemplo, yo un tip que

tengo a mi hija siempre le digo con

mucho tiempo, le digo, "Te quedan 5

minutos, te quedan tres, luego nos

vamos." Ya. Y entonces el momento de

irse no es un problema.

Y tenemos la evaluación flexible. Bueno,

me vais a perdonar, pero yo he empezado

por esta parte derecha. La evaluación

flexible tiene que ver con observar

continuamente,

con hacer evaluaciones formativas, con

respetar ritmos y formas de aprender.

[resoplido] También podemos hacer

adaptaciones en el entorno, ya que los

espacios sean accesibles, que sean

seguros, eh la organización del aula,

que favorezca la participación, que no

queden siempre los mismos niños más

cerca de la maestra y los otros por ahí

apartados en un rincón. Establecer zonas

de calma y regulación es muy importante

y se está implementando muchas escuelas

con muy buenos resultados. La adaptación

en la metodología, otorgar diversas

estrategias, tiempos flexibles,

múltiples formas de participar y de

expresarse

y otorgar apoyos y recursos, materiales

multisensoriales, apoyos visuales,

comunicativos,

a dar tecnologías de apoyo cuando lo

necesita.

Es muy importante entender que no se

trata de hacer algo diferente para cada

niño o niña, porque si no tampoco

acabaríamos nunca, sino que ofrecer

oportunidades diversas para que todos

puedan ir aprendiendo. Y aquí hay un

ejemplo concreto de un niño contea en un

aula de niños de 4 años. A ver, ¿cómo

llevamos, cómo materializamos estos

ajustes? Eh, este niño tiene un

diagnóstico de TA, tiene un interés

especial por los autos y las rutinas,

tiene una sensibilidad a los ruidos

fuertes y a los cambios de rutina y

necesita apoyo visual y una anticipación

de las actividades. Entonces, como un

objetivo de aprendizaje transversal es

participar en actividades grupales

comunicando sus preferencias

y necesidades,

perdón, y respetando los turnos y normas

básicas de convivencia,

la participación a y la familia. Es muy

importante que haya una comunicación

diaria con la familia en porque el

alumno le va a ir transmitiendo, "Mamá,

o hice esto, hice esto, otro, entonces

el cuaderno viajero, la agenda para

tener ese contacto directo con la

familia, compartir también estrategias

que usan las familias en casa. Entonces

es una retroalimentación mutua. Yo le

digo a la familia lo que ha hecho. La

familia también me va indicando qué ha

hecho, qué cambios, qué avances. En este

caso, las modificaciones

que se pueden ir haciendo eh los ajustes

razonables serían, por ejemplo, en el

ambiente. Le podemos ofrecer a este niño

un rincón tranquilo con pocos estímulos

porque él es muy sensible a los ruidos

fuertes. Por lo tanto, también en algún

momento que se sienta alterado, él pueda

tener este espacio de calma. Señalética

visual de espacios y rutinas. Eso es muy

importante para que puedan ir

reconociendo esta diferenciación y

también anticipando lo que viene a

continuación en el caso de las rutinas.

Dar materiales ordenados que estén a su

alcance. [resoplido] En relación a los

materiales, como le gustan los autos,

pues autos de distintos tamaños.

Obviamente no quedarme solo en los

autos. Yo tengo que ir ampliando los

intereses de los niños, sobre todo los

niños autistas. Muy importante ir

ampliando estos intereses que a veces

son muy restringidos,

pero tenerlos en cuenta también para el

aprendizaje,

a ofrecer pista, mapas de ruta.

Entonces, ya yo voy ampliando y saco su

interés, que es solo el autito para

ampliarlo quizás a a todo lo que tiene

que ver con las vías, con la calle, las

señaléticas y voy ampliando un poco esta

curiosidad que tiene natural. Eh, dar

tarjetas visuales de secuencia muy

importante para esta anticipación.

Ah, utilizar audífonos para momentos de

alta estimulación,

ya ponerle cascos. no sé cómo se llama

en vuestro país para que no escuche los

ruidos del ambiente. Podemos tener

tapones, ¿no? Cuando haya mucho ruido en

la sala de clases. El tema de las

rutinas, vemos que es un niño muy

apegado a las rutinas, lo cual es muy

característica también de los niños con

este diagnóstico. Entonces, muy

importante tener horarios visuales con

pasos de cada actividad, avisarle

previamente a los cambios, eso tiene que

ver con la anticipación para evitar

sobre todo en estos niños esta

desregulación emocional cuando lo

sacamos de lo que están haciendo y que

tanto les gusta. [resoplido] Hacer

rutinas de entrada y de salida

consistentemente

para que entienda que ha entrado a una

dinámica ya y después ha salido de esa

dinámica para entrar a otro. Hay que

marcar mucho estos cambios de rutina.

En las estrategias pedagógicas, por

ejemplo, podemos desarrollar actividades

basadas en sus intereses, con apoyo

visual, con refuerzo positivo, trabajar

en pequeños grupos, enseñar

explícitamente las habilidades sociales

del turno, el pedir ayuda.

En relación a

a la planificación, es muy importante

anticipar la rutina con apoyos visuales,

actividades breves, con propósito claro

y esto es muy importante. No podemos

tener al niño ahí 30 minutos en una

actividad, actividades de 10 minutos en

la que al principio le tenga éxito y

después yo voy subiendo de complejidad,

que sean breves, pero que tengan un

claro propósito y integramos su interés

a la experiencia de aprendizaje. Y por

último, la observación. Es muy

importante eh la evaluación, perdón, no

evaluar con un típico papel y lápiz y

unos ejercicios para evaluar, no. Yo

tengo que ir mirando el contexto, tengo

que observar cada día puedo tener una un

librito ah para ir registrando los

avances o agregando fotos. También los

los mismos trabajos del niño son una

evidencia muy importante para señalar

los avances que ha tenido o para yo

mismo reflexionar en torno a sus

avances. Pero es muy importante esta

observación

constante y los ajustes según sus logros

y necesidades. Si hay cosas que el niño

ya va logrando, hay apoyos que ya se

pueden ir retirando.

Tenemos otro caso, el de Tomás, de 5

años, que es un niño que tiene un

problema para

participar en la sala de clases y lo

vemos como

durante un cuento se levanta, recorre la

sala, interrumpe la actividad. No es un

caso como el niño anterior que tenía TA,

pero este es un caso de un niño

disruptivo de conducta disruptiva, que

seguramente estáis muy familiarizado con

este tipo de casos, ¿vale? eh no tiene

ningún diagnóstico, solamente esto, pero

es un niño que todo el tiempo está

arruinando la clase, digámoslo así, la

está interfiriendo, interfiere con los

compañeros. Entonces, aquí proponemos,

por ejemplo, ah, que se hagan rutinas,

anticipar actividades con apoyos

visuales. Como vemos, la anticipación la

vamos a repetir en todos los casos

porque es básica. Ya. Ahora terminamos

una actividad y se tiene que hacer

explícito el cambio de actividad. Y

ahora pasaremos a esta otra actividad.

Mostramos la lámina, mostramos

[carraspeo] el objeto o lo que sea que

tengamos eh como apoyo visual. Esta

actividad ya ha terminado, podemos hacer

gesto incluso con la mano. Pasamos a la

otra actividad y así sucesivamente.

En participación podemos preguntar o

pedir que en vez de escuchar sentado,

pues escuche de pie en un espacio

delimitado,

que no salga de la sala de clase, por

ejemplo, ni molesta a su compañero, pero

que no tengo ningún problema si este

niño particular se pone en un rincón a

escuchar lo que yo estoy hablando.

Para eso tengo que tener muy

sensibilizada el resto de la clase,

porque si no todos van a querer hacer lo

que hace y van a decir que es injusto

que solo este niño lo puede hacer y el

resto no.

Ahora tenemos asistentes ah técnicos o

como se llame que nos ayudan y brindan

apoyo en el aula. Es muy importante que

esta persona sea sirva sobre todo para

un apoyo preventivo, no para actuar

cuando ya ha habido el conflicto, sino

que para poder ir previniendo. Si yo sé

que es un niño que se levanta durante

una actividad, que no puede estar mucho

rato sentado, pues yo con este asistente

debo tener preparado todo un plan para

evitar que ese niño se levanta o si se

levanta que no interrumpa al resto de

sus compañeros ya, y que pueda seguir

participando de pie, moviéndose o de

donde sea. Por último, el rol de los

compañeros.

invitar a participar a estos compañeros,

no solamente en una actividad grupal,

sino que también que les permitan, por

ejemplo, modelar a una conducta

positiva.

Bueno, y aquí pongo un ejemplo de los

sistemas de apoyo multinivel que existe

aquí en España

y y que básicamente para que lo tengáis

de conocimiento personal, porque ya sé

que en vuestro marco habla más de e

bueno, habla con otra terminología de

estos ajustes razonables, pero si

nosotros miramos de qué habla todo ello,

vamos a ir viendo que, bueno, yo a la

medida que iba leyendo

y contextualizando un poco sobre vuestra

realidad educativa, vuestra normativa,

me he dado cuenta que eh todos estos

ajustes tienen que ver con lo que

nosotros aquí llamamos medidas

universales. Ya aquí tenemos las medidas

que van destinadas a todo el alumnado y

son de carácter primario. Este concepto

de las medidas universales viene

adoptado desde la salud, del ámbito de

la salud, con todas las campañas

preventivas que se hacían ya

eh y se ha ido incorporando poco a poco

al ámbito educativo. Tenemos las medidas

universales. Si no damos respuesta a esa

medidas, pasamos a medidas más

adicionales, que son ajustes más

puntuales para un grupo determinado

estudiantes. y a nivel intensivo, que ya

sería para aquellos casos puntuales en

la que con todas las medidas universales

adicionales que hemos realizado,

no damos respuesta y por lo tanto

tenemos que aplicar planes de acción más

individual, que sería lo que en nuestro

sistema educativo serían los apoyos

intensivos. [resoplido]

Entonces, aquí, ¿cuál es el objetivo que

tenemos? El mismo que vosotros, la

reducción de barreras. maximiz maximizar

la accesibilidad desde el inicio y eso

me da garantías de que después menos

apoyo específicos voy a necesitar. Todo

esto

tiene que ver con el dual diseño

universal de aprendizaje también que ha

sido promovido a nivel internacional.

Y aquí tenemos los principios del dual.

Solamente se los quiero mostrar para que

sepáis que ya estamos en la última

versión, en la 3.0.

Ya. Y el DUA básicamente, ¿qué plantea?

plantea eh tres dimensiones en las que

nosotros tenemos que diseñar una clase y

tener en cuenta en la dimensión e o o

diseñar múltiples medios para el

compromiso del alumno, diseñar múltiples

medios de representación, que es como

yo le muestro la información al

estudiante y por último el diseño de

múltiples medios de acción y expresión,

cómo el estudiante manifiesta

que ha aprendido.

Esto solo a a modo de que sepáis que

nosotros aquí en España trabajamos mucho

con estas pautas del dua.

Bueno, la detección de barreras. Pasamos

al siguiente punto. La detección de

barreras. Ah, es muy importante saber en

qué elemento me tengo que fijar del

contexto que pueden generar barreras

para la educación inclusiva. Tenemos

barreras de todo tipo, barreras

actitudinales, organizativas, sociales,

culturales, didácticas.

Comenzaremos por una, las actitudinales,

todos los prejuicios sobre las

diferencias, una falsa profesionalidad

de decir, no, que yo creo en la

diversidad como un valor, pero en

realidad ni yo me lo creo. Ya soy una

persona racista. Esto es ejemplo, eh,

que no es así el caso. Ah, la

comisaración es tener lástima. lo que

decía recién, ¿para qué le vamos a pedir

más si ya va por la vida con tantas

dificultades?

Y la derivación, pues este caso no es

mío, se lo derivo al profesional

especialista.

tenemos algunas barreras que son

didácticas que tiene que ver con esta

homogeneidad que adolecen muchas de los

diseños curriculares, ¿no? O también la

agrupación que yo hago de los alumnos,

los agrupo, eh, ¿no? Pero eso ya es más

organizativo. En cuanto a la parte

didáctica, la homogeneidad del

currículum hago tareas más fáciles para

el grupito, hago más complejas para los

que yo creo que les va superb o que

pueden tener altas expectativas.

También se trabaja mucho en educación

con métodos unisensoriales, por ejemplo,

de papel y lápiz, ya eh no hay

manipulación.

Entonces, no debemos olvidar que la

información nos entra eh por la vista,

nos entra por el oído, pero también

por el tacto y en este sentido por la

manipulación. ya una evaluación

contaminada de sesgos, de también de mis

prejuicios también va a interferir, va a

ser una barrera

en la que, por ejemplo, yo esté

evaluando a un niño con todo lo que yo

pienso y digo, "No, yo a ese niño

pues ah, incluso me da igual, ¿no?

Total, no aprenderá." La evaluación

tiene que ser lo más objetiva posible y

evitar cualquier tipo de contaminación.

y las adaptaciones acríticas, que era lo

que mencionó anteriormente, que son

cuando hacemos adaptaciones a la baja.

Tenemos barreras sociales y culturales

como la función selectiva, los

prejuicios sobre las familias, la

naturalización de la explosión, la

función selectiva, cuando elegimos no a

un grupo de estudiantes y a otros no.

Y por último, las organizativas que

tienen que ver con las agrupaciones,

agrupaciones homogéneas. Recordemos que

la educación inclusiva apuesta por la

por la organización o agrupación

heterogénea de su alumnado, ya sea

también por género, por nivel de de

conocimiento, eh por conducta. Ya yo

estaría fatal en una sala de clase en

que yo los agrupo a todos los que hacen

desorden y tienen conducta irruptiva

juntos porque se potenciarían. Pues lo

mismo pasa con el aprendizaje.

Ya si yo sitúo a todos juntos los que

tienen problemas, se potenciarán en esta

dificultad.

Bueno, ah,

antes de pensar en el niño debemos

preguntarle

qué le está impidiendo participar.

¿Vale? Entonces recordemos este cambio

de mirada. Tengo un niño que no

participa y entonces yo tengo una

barrera actitudinal, no puede, es

demasiado pequeño, siempre necesita

ayuda.

Ya

debo cambiar esa esa mirada para tener

esta mirada más inclusiva

en la que intento transmitir hoy. Ya.

La metodología, una sola forma de

enseñar, ya eso es fatal para la

participación porque habrá niños que no

son de papel y lápiz, habrá niños que

son más de juego o quedarme solo en el

juego y no pasar nunca papel y lápiz,

que también puede ser al revés.

Ah, por poner dos ejemplos, eh, porque

puedo poner ejemplo en todo sentido. Ah,

también todas las barreras

comunicativas,

si doy instrucciones poco claras, doy

pocas ayudas visuales, físicas, el niño

claramente va a andar perdido. Las

barreras físicas que todos conocemos que

son espacios poco accesibles

y las organizativas, tener rutinas muy

rígidas, poco tiempo para participar,

eso también es contraproducente.

Recordemos que nada del rígido viene

bien en educación inclusiva. Y por

último, las barreras socioculturales,

como por ejemplo no tener en

consideración la lengua del niño, la

lengua nativa, la cultura, el contexto

familiar.

Bueno, y ahora en relación a ya hemos

hablado de todas las barreras, ¿no?, de

todos los problemas. Ahora vamos a

cambiar un poco el chip hacia un aspecto

más positivo, una mirada más positiva y

es que si bien hay barreras, yo no me

debo quedar ni en los déficit ni en las

barreras, sino que debo potenciar

aquellos factores que son protectores y

que son de éxito. Aquí yo presento los

resultados de un estudio longitudinal en

el que realizado en España, en el que se

analizaron 30 trayectorias educativas de

jóvenes vulnerables.

Ya. Y aquí tenemos que observaron que

los estudiantes, a pesar de tener toda

una situación socioeconómica

supercpleja,

ah, podían verse beneficiados

de otras situaciones temáticas, ¿ya?

Pero eso, esta problema socioeconómico,

esta situación familiar conflictiva no

condiciona

eh que tú tengas éxito. Ya, básicamente

eso es la conclusión. a la a la que

llegaron

eh Longas, Cuso, Carol y Rera. También

otra cosa importante que ellos

enfatizaron a raíz de su investigación

es que lo importante no es el esfuerzo

individual, sino la interacción de

múltiples factores.

Entonces, aquí, ¿qué es lo que vemos?

vemos como un niño que tiene un bajo

nivel sociocultural, una precariedad

económica, una situación familiar

conflictiva, etcétera, etcétera, ah,

puede sufrir además acontecimientos

vitales potencialmente traumáticos como

muerte, enfermedad, violencia doméstica,

conflicto con compañeros

y esto puede tener efectos también de

dificultad de acompañamiento escolar de

la familia, precariedad de recursos para

el estudio, pocas oportunidades

educativas fuera de la escuela

de valorizar la escuela en contexto

próximo.

Bueno, entonces, ¿qué es lo que

descubrieron también estos autores?

Identificaron estos cuatro factores de

apoyo al éxito escolar. Y yo quiero que

más que quedarnos con todo lo otro

anterior de contexto, los problemas que

pueden ah potenciar el e que no son

factores protectores, sino que son

factores de riesgo.

Yo quiero que eso lo dejemos un poco de

lado para centrarnos en bueno, cómo ah

puedo potenciar estos factores de éxito.

Tenemos los factores de apoyo al éxito

escolar que lo identificaron como

individuales, que tienen que ver con la

responsabilidad,

perdón, la capacidad, ah, los motivos,

los intereses, las expectativas altas.

Eh, lo que más evidenciaron estos

autores fue la responsabilidad y las

altas expectativas como los más

influyentes a nivel familiar. Lo más

influyente fueron el apoyo de la familia

y la valoración hacia el estudio. A

nivel escolar, lo que más influyó fue el

clima positivo y la implicación del

profesorado en ayudar. Y por último, los

comunitarios, las actividades

extraescolares y los referentes

educativos.

Bueno, vamos a ver ahora el último punto

de esta presentación que tiene que ver

con esta red de apoyos en la primera

infancia.

¿Qué entiende el marco curricular por

apoyo? Primero que todo, que ningún

docente incluye solo. La inclusión se

construye a través de una red de apoyos.

La atención a la primera infancia

requiere de una acción coordinada de

distintos actores y aquí tenemos

familia, docentes, asistentes técnicos

de la educación infantil, los

directivos. Tenemos al niño en el

centro, pero eh tenemos que identificar

a estas agentes, como les decía en el

paradigma colaborativo, como principales

y potentes agentes de apoyo.

algunas estrategias ahora de apoyo

universal que les voy a mencionar, como

por ejemplo el diseño universal de

aprendizaje,

ah, que es lo que he estado mencionando,

la gestión proactiva del aula, es decir,

prevenir los problemas de la conducta

disruptiva antes que aparezcan, agrupar

heterogéneamente al alumnado, es decir,

no hacer grupitos por dificultad, sino

que lo más variado posible, modelar las

interacciones entre el alumnado, como yo

espero que se comporte.

la codocencia, coenseñanza, cuando hay

dos docentes en el aula o un docente y

un técnico, pero no es que estén solos

ahí en el aula, sino que requiere una

planificación previa de cómo se va a

llevar la sesión. Hay modelos de

codocencia, no es que hayan simplemente

dos docentes en el aula, la tutoría

entre iguales o entre diferentes clases

que tiene que ver cuando los estudiantes

se ayudan unos entre otros. La

evaluación formativa e inclusiva, una

formación de proceso, observando

constantemente con distintas

modalidades, promover sobre todo la

autorregulación del alumnado tanto en su

aprendizaje como en su emocionalidad.

Hay metodologías cooperativas como el

trabajo cooperativo, el trabajo por

proyectos, la el ABP, el aprendizaje

basado en problemas, la organización por

estaciones, los grupos interactivos o

los desdoblamientos cuando dividimos la

sala, que son considerados medidas de

apoyo universal porque van dirigidas a

toda la clase. Y aquí teníamos algo que

hablaba yo del rol de esta figura de

apoyo educativo. Si bien tenemos

distintos agentes que pueden dar apoyo,

tenemos que considerar que si esa

persona, como muestra la imagen de la

izquierda, se ubica solo con el alumno

que tiene un problema y no su apoyo no

va dirigido a toda la clase, pues

volvemos a caer en un modelo más

segregador o integrador que no

inclusivo. Es importante que esta figura

de apoyo no sea individual para un para

un solo niño, sino que tenemos en la

sala más alumnos que van requiriendo

apoyo constantemente durante las

actividades. Y aquí a la derecha tenemos

los modelos de codocencia de los que le

hablaba. Bueno, ahí solo algunos, pero

es muy importante porque la codocencia

por sí sola tampoco garantiza que yo no

vaya a estar en un modelo integrador y

no inclusivo. Por lo tanto, ya para ir

terminando, es muy importante tener a la

familia como aliada para la inclusión,

dar propuestas concretas para fortalecer

la participación de la familia, por

ejemplo, espacios físicos diversos donde

las familias sean bienvenidas. Yo puedo

decir, vamos participar la familia, pero

no hay un espacio físico donde ella se

puede reunir. rediseñar encuentros con

familias, ya mediante talleres,

formaciones,

comisiones mixtas donde participen

maestros y familias, participación en el

aula de manera puntual o como voluntario

a lo largo de un tiempo, que tenga

continuidad de seguimiento desde el

hogar, darle actividades, estar en

comunicación,

formación conjunta para familias y

maestros, evaluación conjunta, un plan

inicial para saber desde dónde partimos,

a dónde queremos llegar. llegar salidas

y jornadas de la comunidad educativa y

por último programa de acompañamiento

hacia las familias que tanto lo

necesitan para ir a la ah también

entender que la evidencia acá que hay un

los resultados de del include que fue un

proyecto europeo que describió que hay

niveles de participación de la familia

que van desde informativa hasta

evaluativa hasta que la familia pueda

participar en los procesos de

evaluación.

del progreso. Eh, lamentablemente la

mayoría de países que participaron en

este estudio evidenciaron que el nivel

de participación de la familia se

encuentra a nivel informativo y

consultivo, es decir, que los padres son

informados ya, y

eh su capacidad para decidir eh es solo

consultiva, es muy mínima, ¿ya? y

participan en órganos tradicionales a

pero no tienen una participación más

allá de la toma de decisiones, procesos

educativos o procesos evaluativos. Y

finalmente cerramos con cuál sería el

rol del docente en educación infantil

desde este paradigma de los apoyos.

Bueno, es muy importante la agencia del

docente, que es esta capacidad que

tenemos para tomar decisiones y actuar

de manera intencional e ir generando

cambios. Es muy importante la agencia

del docente. Para ello se debe acompañar

a los docentes para que vayan

desarrollando esta capacidad de tomar

iniciativa. Es muy importante que como

profesor de educación de esta etapa h

temprana pueda detectar para intervenir

a tiempo, porque no es lo mismo detectar

en primaria que en infantil. Es muy

importante observar. Nosotros en

infantil tenemos el aula para poder

hacer estas comparaciones y poder decir,

"Aquí algo no va bien." Porque en la

casa la familia solo puede hacer esta

comparación con un hijo mayor o menor,

¿ya? pero es un poco sesgada, pero

nosotros como docentes tenemos la clase

completa para poder ir detectando a

tiempo, anticipar las barreras, que es

lo que he venido hablando hace tiempo.

Si yo ya sé que el niño se va a parar en

cuando yo lea el cuento, pues yo tengo

que tener alguna actuación preparada

para ese para que ese momento no llegue

o llegue con el mínimo impacto. Otorgar

[resoplido] atención personalizada y

para eso debo conocer a mi aula y a los

alumnos. ajustar la enseñanza para

llevar al máximo potencial, prever estos

apoyos universales de los que hablaba,

que van dirigido a toda la clase y

diseñar entornos que sean accesibles

para todos los estudiantes. Aquí dejaré

algunas recomendaciones para profundizar

en lo que les he comentado y mi correo

electrónico por si alguien ah necesita

algún contacto

más personal. Eh, muchas gracias por

vuestra atención y durante unos días

estará abierta a responder consultas y

preguntas sobre todo aquello que hemos

revisado hoy. Muchas gracias.