#1 Diklat 38JP - Strategi Penyusunan RPP Matematika

Baik Bapak Ibu, kegiatan untuk malam

hari ini akan segera dimulai. Bagi Bapak

Ibu yang tidak terkendala perangkat dan

jaringan, silakan untuk mengaktifkan dan

menyalakan kameranya serta menggunakan

virtual background yang tentunya sudah

diberikan oleh admin kegiatan di

WhatsApp grup.

Baik, karena waktu sudah menunjukkan

pukul 19.30

Waktu Indonesia Barat, maka kegiatan di

malam hari ini saya mulai.

Asalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh. Selamat malam. Salam

sejahtera untuk kita semua. Shalom. Om

sastu. Namo buddhaya. Salam kebajikan

rahayu. Yang saya hormati narasumber

kita pada malam hari ini, Bapak Lambang

Setiawan, S.Dr. serta Bapak, Ibu peserta

Diklat Nasional mata pelajaran

matematika yang berbahagia.

Alhamdulillah, puji syukur atas

kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Bapak,

Ibu. kita semua diberi kesempatan untuk

berkumpul secara daring pada malam hari

ini tentunya di kegiatan diklat nasional

mata pelajaran matematika dengan tema

strategi penyusunan RPP Matematika tahun

ajaran baru. Baik Bapak Ibu sebelum kita

masuk pada kegiatan inti alangkah lebih

baiknya apabila kita berdoa menurut

agama dan kepercayaan masing-masing.

Berdoa dipersilakan.

Amin. Amin ya rabbal alamin. Baik Bapak

Ibu, izinkan saya memperkenalkan diri.

Saya moderator Hani Okta yang nantinya

akan membersamai Bapak Ibu selama 1 jam

setengah ke depan. Silakan Bapak, Ibu

yang baru bergabung di Zoom meeting

maupun yang di live streaming YouTube SH

Matematika bisa berkenalan dengan

menuliskan nama dan asal instansnya

melalui chat Zoom ataupun yang sedang

berada di live stream YouTube C

matematika. Silakan Bapak Ibu bisa

berkenalan dengan menuliskan nama dan

asal instansinya di live chat. Saya

informasi Bapak, Ibu juga silakan follow

media sosial kami ada di Instagramer

matematika dan bisa subscribe channel

YouTube kami Bapak Ibu di @er

matematika.

Baik, terima kasih banyak Bapak Ibu yang

sudah berkenan untuk menyalakan dan

mengaktifkan kameranya serta menggunakan

virtual background yang tentunya sudah

dibagikan oleh admin di WhatsApp grup.

Baik Bapak Ibu, mohon izin. Selanjutnya

izinkan saya membacakan profil singkat

narasumber kita pada malam hari ini

yang sudah tampak di layar Bapak Ibu

malam hari ini nantinya kita akan

belajar ya bersama menambah ilmu wawasan

dengan Bapak Lambang Setiawan, SPDG. ini

beliau merupakan

seorang guru matematika SMP Negeri 1

Danau Seluluk, Seruan. Nah, Bapak Ibu

bisa dilihat begitu banyak sekali ya

Bapak Ibu pengalaman yang telah beliau

dapatkan Bapak Ibu sebagai

fasilitator daerah pembelajaran

mendalam. Nah, Bapak Lambang ini juga

merupakan duta teknologi Kemendikdasmen,

Bapak Ibu. Dan di sini Bapak, Ibu

silakan berkunjung ya di media sosial

dari Pak Lambang. Ada media sosial

Instagram Bapak Ibu dengan nama akun

Lambang_setia.

Baik, terima kasih banyak Bapak Ibu di

tengah-tengah kita ini sudah hadir Pak

Lambeng. Selamat malam Bapak

ya. Selamat malam Bu Hani dan Bapak Ibu

semuanya.

Baik, terima kasih banyak Bapak untuk

materi pada pertemuan pertama ini.

Nantinya kita akan membahas pemanfaatan

dan analisis capaian pembelajaran

matematika dengan Pak Lambang. Materi

nanti akan disampaikan selama 60 menit

Bapak, Ibu dan akan dilanjutkan sesi

diskusi, tanya jawab, dan sharing selama

30 menit. Jadi silakan Bapak Ibu bisa

siapkan perangkatnya, jaringannya nanti

bisa

memperhatikan dan mempraktikkan langsung

ya apa yang sudah disampaikan oleh Pak

Lambang. Begitu Bapak, waktu dan layar

saya persilakan.

Baik, terima kasih Bu Hani

dan Bapak Ibu semuanya. Asalamualaikum

warahmatullahi wabarakatuh.

Selamat malam Bapak Ibu. Ee pada malam

hari ini ee tidak mengurangi semangat

kita Bapak Ibu ya di awal tahun

pembelajaran setelah pelaksanaan MPLS

Bapak Ibu ya. Jadi hari ini Senin itu

adalah hari pertama kita masuk sekolah

Bapak Ibu dan tentunya ee segala

perangkat pembelajaran baik RPP dan

perangkat-perangkat yang lain Bapak Ibu

tentunya sudah mesti disiapkan Bapak

Ibu. Nah, oleh karenanya

pada malam hari ini saya ingin berbagi

mengenai ee pengetahuan saya yang

mengenai penyusunan ee RPP ya, strategi

penyusunan RPP dari CP CP capaian

pembelajaran menjadi sebuah TPTP kecil

dan nantinya di hari kedua nanti mungkin

ada lelanjutannya. Izin share screen

Bapak Ibu.

Oke,

ya. Baik, Bapak Ibu. ee yang pertama

strategi penyusunan RPP matematika tahun

ajaran baru. Jadi di hari pertama Bapak

Ibu kita akan menyampaikan mengenai

pemetaan dan analisis capaian

pembelajaran matematika.

Kemudian penyusunan ee rancangan

perencanaan pembelajaran matematika yang

inovatif di hari kedua dan di hari

ketiga nanti ada pengembangan ragam

asesmen otentik dalam pembelajaran

matematika. Jadi selama 3 hari ke depan

kita akan senantiasa

belajar mendalami dimulai dari

penyusunan dari CP menuju TP RPP-nya

kemudian asesmen yang menarik dan

otentik itu seperti apa, Bapak Ibu

khususnya di pelajaran matematika.

Baik Bapak Ibu ee di Diktat Nasional

EGuruid Cermati Cermatika ya di 20 Juli

2026 ini yang pertama kita akan membahas

mengenai pemetaan dan analisis capaian

pembelajaran matematika.

Nah, ini ee beberapa profil singkat

saya. Ee yang terbaru saya adalah

fasilitator nasional digitalisasi

pembelajaran di jencang SMP Bapak Ibu

yang diselenggarakan baru-baru saja di

Jakarta.

Kemudian kita awali dengan refleksi awal

nih Bapak Ibu tolong dituliskan di kolom

chat Bapak Ibu ya. Satu kata yang

menggambarkan tantangan terbesar Bapak

Ibu saat akan mulai menyusun perencanaan

pembelajaran matematika itu apa saja,

Bapak, Ibu? Satu kata saja.

Oke, saya cek kolom chat-nya.

Ayo, Bapak Ibu. Satu kata Bapak Ibu.

Berimajinasi.

pemilihan metode pembelajaran yang baik,

adaptif.

Oke, lagi Bapak Ibu

apa nih yang satu kata aja?

Menyenangkan, mengulang kembali. Oh,

berarti pembelajarannya sama dengan yang

kemarin. Oke, gak apa-apa. Pembelajaran

bermakna keren. Kolaborasi,

fleksibel, apersepsi, pembelajaran

mendalam. kreatif.

Baik, Bapak, Ibu, keren-keren semua tadi

untuk jawaban-jawabannya ya. Ternyata

ada ee beberapa kata ya, beberapa kata

yang memang di sampaikan mengenai

perencanaan pembelajaran ini. Jadi

tantangannya kita mesti ee menghadirkan

sebuah ee pembelajaran yang inginnya

tadi menyenangkan, kolaborasi,

ya. Oke, kemudian kita lanjut ke

refleksi yang kedua. Ketika mulai

menyusun perencanaan pembelajaran

matematika untuk tahun ajaran baru

biasanya apa langkah pertama yang Bapak

Ibu lakukan?

Apa nih? Bapak Ibu tolong dong di kolom

chat.

Oke, ya. Ini metode yang menarik yang

sesuai dengan murid. Oke, membuat RPE.

Oke,

Bu Latifah membuat RPE,

membuat prota promes. Ya, betul. Melihat

CP. Lihat saja nih, Bu. Enggak di

mata.

Oke.

Oke.

Analisis CP. Wah, benar. Memetakan CP.

Mantap. Betul-betul Bapak Ibu.

Menentukan TP. Iya. Analisis hari

efektif. Oke. Membuat CP dan ATP.

membuat protap prosem serta menentukan

metode pembelajaran yang harus sesuai

dengan anak ya dengan karakteristik

murid kita Bapak Ibu ya. Betul

jawabannya betul semua Bapak Ibu ya.

Jadi langkah pertama kita refleksi dulu

oke refleksi yang kedua.

Sejauh mana Bapak Ibu sudah terbiasa

melakukan analisis capaian pembelajaran

matematika sebelum nyusun perangkat

pembelajaran.

Nah, kadang-kadang nih ada kan misalkan

oh tahun lalu sama dengan tahun ini

mungkin ya. Jadi kita asal ganti tahun

nih misalkan ada enggak yang seperti

itu?

Asal ganti tahun apa tulis tahunnya

diganti dari 2025 2026 jadi 2026 2027.

atau mungkin ee bersama MGMP di kelompok

kerja matematika di sekolah Bapak Ibu

semuanya kita mulai membuat nih ee dari

CP diskusi dari TPTP

mulai diterapkan sesuai dengan CP yang

berlaku

sudah menganalisis sesuai dengan yang

didiskusikan dengan MGMP ya. Jadi ada

MGMP sekolah dan MGMP kabupaten, Bapak,

Ibu ya. Jadi mungkin dari MGMP

Matematika sudah mengedarkan,

mengedarkan hasil dari diskusi

TPTP begitu Bapak, Ibu ya.

Mulai menerapkan. Oke, ada di tahap

mulai menerapkan.

Oke, mencari informasi

ya.

Jadi, Bapak, Ibu ee tidak ada salahnya

Bapak, Ibu ya mengenai

ee

yang pertama masih belajar memahami apa.

Jadi masih di tahap belajar karena

memang ee kurikulum merdeka juga ee

harusnya memang sudah diterapkan dari

kemarin, tapi di kelas 9 tadi ada yang

mengatakan baru diterapkan di tahun ini.

Ada yang mulai menerapkan sudah menjadi

kebiasaan atau mengembangkan praktik.

Nah, kalau sudah ada di level 4 nih,

Bapak Ibu, ini sudah high level ya,

Bapak, Ibu ya. Jadi, sudah tidak perlu

lagi menganalisis jadi langsung ee

menuju ke praktik pembelajarannya.

Oke, selanjutnya

saat menerjemahkan capaian pembelajaran

menjadi rancangan pembelajaran

matematika,

apa bagian yang paling menantang bagi

Bapak Ibu nih ada empat pilihan Bapak

Ibu. mengidentifikasi kompetensi

esensial yang perlu dicapai peserta

didik. Menyusun TP yang tepat dan

terukur. Merancang aktivitas yang

membuat peserta didik memahami konsep.

Atau yang yang terakhir mengembangkan

asesmen sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Yang mana nih Bapak Ibu

yang paling menantang bagi Bapak Ibu

yang menantang itu berarti yang paling

membuat Bapak Ibu tuh agak penasaran.

Woh nomor tiga. Oke banyak nih

polingnya. Nomor nih.

Nomor tiga. Merancang aktivitas yang

membuat peserta didik memahami konsep.

Iya betul. Konsep secara mendalam ya

Bapak Ibu ya.

Betul. Sun TP yang tepat dan terukur.

Oke, mayoritas 3 Bapak Ibu ya.

Oke, Bapak Ibu terima kasih tanggapannya

merancang aktivitas.

Luar biasa Bapak Ibu. Jadi ee

harapan kita sama Bapak Ibu ya. Jadi

ingin menghadirkan pembelajaran yang

terbaik, yang mendalam, yang memang ee

beri pihak pada murid ya dengan

karakteristik mereka masing-masing yang

ada di sekolah kita masing-masing pulau

Bapak, Ibu ya. Jadi, mari kita sama-sama

belajar untuk ee membuat pembelajaran

kita lebih menggembirakan ee kemudian

berkesadaran dan tentunya bermakna.

Nah, yang terakhir nih, Bapak, Ibu.

Setelah mengikuti sesi ini, hal apa yang

paling ingin dikuasai dalam pemetaan dan

analisis CP matematika?

Nah, ini saya perlu tahu juga nih,

Bapak, Ibu

yang paling ingin dicapai Bapak, Ibu

yang paling outputnya. Output-nya,

tujuannya.

Heeh. menyusun tujuan pembelajaran yang

tepat dan terukur dalam mengembangkan

asesmen yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Wah, ini digabung nih,

Bapak. Terima kasih.

Apa nih, Bapak, Ibu? Nih, pertanyaan

terakhir nih.

Menyusun TP yang terarah. Benar. Dia

bisa menganalisis CP

dan TP. Oke. Oke. Jadi kadang Bapak, Ibu

ee kita ini kan hanya menerima

hasil diskusi nih, Bapak, Ibu.

Kadang-kadang kan kita tidak ikut

diskusi dengan MGMP, Bapak, Ibu ya.

Kadang-kadang MGMP itu sudah membuat

atau kadang-kadang juga ee tidak perlu

diskusi langsung kasihkan ee produknya.

Jadi ini Bapak Ibu TP yang ee kita akan

laksanakan. Ini TP yang perlu dicapai

murid. Nah, jadi kita sendiri tuh kurang

memahami bagaimana urutannya sebenarnya

tuh seperti apa sih agar sesuai dengan

karakteristik sekolah kita

masing-masing. Nah, jadi di kegiatan ini

insyaallah nanti kita akan mendalami itu

trik-triknya, cara-caranya dari atas

dari CP dari pemerintah ke TPTP yang

disesuaikan dengan

ee karakteristik murid dan sekolah Bapak

Ibu semuanya. Oke.

Baik, Bapak, Ibu, terima kasih atas

jawabannya. Luar biasa.

Nah, pada pertemuan pertama hari ini,

Bapak, Ibu ee kita akan yang pertama

melakukan analisis CP untuk

mengidentifikasi kompetensi esensial

lingkup materi serta keterkaitan konsep

matematika yang perlu dikembangkan

murid. Kemudian yang kedua, menyusun

pemetaan tujuan pembelajaran berdasarkan

fase, karakteristik murid, dan kebutuhan

pembelajaran. Kemudian yang ketiga,

mengintegrasikan prinsip pembelajaran

mendalam atau PM Bapak, Ibu ya, dalam

menganalisis CP agar pembelajaran tidak

hanya berfokus pada penguasaan konsep,

tetapi juga pengembangan nalar kritis,

kreativitas, komunikasi, dan pemecahan

masalah. Jadi, ini tujuan kita. Jadi

nanti bahan tayang saya pun akan ee

disesuaikan dengan ini.

Urgensi. Mengapa analisis CP atau

capaian pembelajaran penting untuk

dilakukan? Nah, jadi yang pertama

menerjemahkan CP ke pembelajaran nyata.

Jadi pendidik atau guru perlu jembatan

dari CP yang lebih luas menuju kegiatan

pembelajaran yang sehari-hari yang ada

di kelas Bapak, Ibu. ya. Jadi, CP-nya

itu diterjemahkan. Jadi, biar lebih

berbentuk nyata tuh seperti apa. Nah,

kemudian yang kedua mengidentifikasi

kompetensi esensial. Jadi, tidak semua

materi memiliki bobot yang sama.

Misalkan ini hanya butuh 4 JP nih untuk

pertemuannya sudah cukup. Oh, yang ini

perlu 8 JP untuk pertemuannya biar cepat

selesai karena dirasa ee konten

materinya terlalu rumit misalkan ya.

Jadi diperlukan analisis CP ini Bapak,

Ibu ya.

Kemudian berpusat pada murid. Jadi

pemetaan yang tepat memastikan

pembelajaran sesuai tahap perkembangan,

karakteristik dan kebutuhan murid yang

beragam. Jadi enggak bisa nih Bapak Ibu

misalkan dalam satu ee misalkan dalam

pertemuan nih MGMP misalkan bukannya

bagaimana tapi ketika diberikan hasil

seperti ini, nah kita langsung asal

terapkan nih e tidak disesuaikan dengan

karakteristik murid kita. Nah nanti

murid kita akan kesulitan Bapak Ibu ya.

Jadi ee alangkah baiknya kita memahami

urut-urutannya itu dulu baru disesuaikan

dengan karakteristik murid. Kemudian

yang keempat, pembelajaran bermakna

bukan sekedar tuntas atau formal nih

Bapak, Ibu ya. Biasanya kalau sudah

selesai yang penting saya ngajar selesai

siswanya nilainya bagus. Nah, jadi

pendekatan pembelajaran mendalam itu

bukan hanya mendorong

ee penguasaan konsep, tapi juga nalar

kritis, kreativitas, komunikasi, dan

pemecahan masalah, begitu, Bapak, Ibu.

Nah, jadi ada

CP terbaru Bapak, Ibu ya, bukan terbaru

ya, ada undang-undang terbaru kaitannya

dengan nomor 46/H/KR/2025

mengenai capaian pembelajaran pada PAUD,

jenjang dites, dan Dikmen. Nah, di sini

di file ini Bapak Ibu ya ee sori. Di

file ini Bapak Ibu sudah tertera dari

halaman 1 sampai halaman itu 1691

Bapak Ibu. Nah, dan untuk matematika itu

ada di halaman 106 sampai 126.

Nah, kebetulan untuk CP-nya, konten

CP-nya isinya itu tidak ada perubahan

dari tahun lalu, Bapak, Ibu ya. Tetap

sama. Ee setahu saya yang ada perubahan

itu untuk pembelajaran ee mapel agama,

Bapak, Ibu, ya. Jadi, CP atau capaian

pembelajaran merupakan kompetensi

pembelajaran yang harus dicapai murid di

akhir setiap fase, ya. dari fase A

sampai fase F. CP dirancang dan

[berdehem] mohon maaf ditetapkan dengan

berpijak pada standar nasional

pendidikan terutama standar IS. Jadi,

adapun komponen-komponen dari CP yaitu

adalah rasional.

Ee jadi mengapa penting matematika

dipelajari

dan kontribusinya pada dimensi profil

lulusan. Kemudian ada konten tujuan

komponennya yang kedua tujuan. Jadi ada

enam kemampuan yang dibekali yaitu

pemahaman, penalaran, pemecahan masalah,

komunikasi, koneksi, dan disposisi.

Kemudian yang ketiga ada karakteristik

yaitu lingkup elemen, konten dan elemen

proses yang mengorganisasi materi

matematika. Kemudian yang terakhir ada

capaian pembelajaran per fase, ya. Jadi

di situ ada per fase. Jadi fase A nanti

apa aja CP-nya begitu ya, Bapak, Ibu ya.

Nah, dokumen rujukannya nanti bisa

di-download Bapak, Ibu ya. Nanti

materinya akan dibagikan oleh panitia.

Nah, ada lima ee elemen konten dan lima

elemen proses.

Jadi, Bapak Ibu

ee secara sederhana Bapak Ibu ya ee

elemen konten menjelaskan mengenai

materi atau isi matematika yang

dipelajari peserta didik. Nah, jadi

bilangan-bilangan itu kaitannya dengan

memahami angka, operasi hitung, dan

hubungan antar bilangan. Kemudian

aljabar mengenali pola, menggunakan

simbol, dan membuat persamaan. Kemudian

ada pengukuran nih di elemen konten juga

yaitu mengukur panjang, berat, luas,

waktu, volume, dan sebagainya. Juga ada

geometri yang berkaitan dengan ee bentuk

ee ruang, posisi, dan sifat bangun.

Kemudian analisis data dan peluang. Jadi

membaca data, menyajikan data, serta

memahami kemungkinan suatu kejadian.

Jadi intinya Bapak Ibu, elemen konten

ini menjawab apa yang dipelajari murid.

Nah, gitu. Kemudian yang kedua ada

elemen proses.

Elemen proses menjelaskan keterampilan

berpikir matematika yang harus

dikembangkan ketika murid mempelajari

konten tertentu,

Bapak, Ibu, ya. Jadi, ada penalaran dan

pembuktian. Jadi murid mampu memberikan

alasan mengapa suatu jawaban itu benar

ya. Jadi bisa membuktikan. Kemudian yang

kedua ada pemecahan masalah menggunakan

konsep matematika untuk menyelesaikan

masalah nyata. Kemudian ada komunikasi

matematika. Jadi murid dapat menjelaskan

ide dan hasil berpikir setelah ee secara

lisan, tulisan, gambar, maupun simbol.

Kemudian ada representasi matematika,

yaitu menyajikan informasi dalam bentuk

tabel, grafik, diagram, gambar, atau

persamaan. Dan yang terakhir ada koneksi

matematika, yaitu menghubungkan berbagai

konsep matematika maupun ee jadi konsep

matematika dihubungkan dengan kehidupan

sehari-hari di dunia nyata. Jadi

sederhananya Bapak Ibu elemen proses ini

ee bagaimana siswa itu belajar atau

murid belajar dan berpikir secara

matematis. Jadi misalkan saya buatkan

analogi Bapak Ibu

ee Bapak Ibu misalkan mengajarkan ee

luas ee persegi panjang Bapak Ibu ya.

Jadi kontennya itu adalah rumus luas

persegi panjang dan cara menghitungnya.

Sedangkan ee prosesnya adalah bagaimana

murid yang pertama menjelaskan alasan

mengapa rumus tersebut digunakan. Nah,

ini penalaran, ya. Kemudian yang kedua,

menyelesaikan soal menghitung luas

lantai kelas misalkan pemecahan

masalahnya. Kemudian mempresentasikan

jawabannya, komunikasi.

Nah, yang selanjutnya menggambar sketsa

atau membuat ee bangun tertentu dalam di

papan tulis. Nah, itu representasi.

Kemudian yang terakhir menghubungkan

konsep luas ini tadi ee persegi panjang

dengan memasang kegiatan memasang

keramik. Nah, itu berarti koneksi. Jadi,

Bapak, Ibu ee satu pembelajaran guru

tidak hanya mengajarkan konsep rumus ini

saja, tetapi melatih cara berpikir

secara matematis kepada murid.

Oke, begitu Bapak, Ibu.

Nah, proses penyusunan perencanaan

pembelajaran ee diawali dengan kita

menganalisis CP-nya dulu, Bapak, Ibu,

ya. Jadi, kalau mau buat RPP ya, pertama

analisis dulu nih CP-nya. apa saja sih

isinya? Nah, kemudian yang kedua kita

akan menyusun tujuan pembelajaran dan

alurnya. Nah, nanti di hari kedua

pertemuan selanjutnya kita akan membuat

RPP yang inovatif, Bapak, Ibu ya. Jadi,

yang pertama kita di hari ini kita fokus

ke menganalisis CP dan membuat TP serta

alurnya.

Kemudian analisis capaian pembelajaran

dapat ditempuh dengan cara yang pertama

mengidentifikasi kompetensi esensial.

Jadi menelaah kata kerja operasional

atau KKO ya Bapak Ibu ya. Kemudian

substansi kompetensi pada rumusan CP di

setiap elemen untuk fase yang dituju.

Kemudian yang kedua, tetapkan lingkup

materi. Uraikan cakupan dan kedalaman

materi atau subelemen yang menjadi

prasyarat maupun pengembangan dari

kompetensi esensial. Kemudian yang

ketiga, petakan keterkaitan konsep.

Kemudian identifikasi. Jadi,

identifikasi

keterkaitan antar konsep ee elemen

matematika tadi dengan lintas mapel

kalau bisa dengan kehidupan sehari-hari.

Jadi, Bapak Ibu enggak mungkin nanti

kita tuh ee menganalisis CP ee terutama

di bagian kedua nih tetapkan lingkup

materi. Misalkan kita belajar ee

misalkan

ee kubus. Nah, bangun ruang sisi datar.

Nah, bangun ruang. Nah, kita mempelajari

kubus. Tapi siswa ini belum murid ini

belum dapat pembelajaran mengenai bang

apa? Mengenai bangun datar, Bapak, Ibu.

Persegi panjang, persegi. Nah, bagaimana

menghitung ini? Menerapkan konsepnya di

kubus ini. Nah, jadi ada materi

prasyarat tertentu yang harus ditempuh,

enggak boleh acak-acakan. Nah, inilah ee

cara kita mengetahui bagaimana kita

menyusun CP agar ee nantinya alur

berpikir murid itu sesuai dengan

hierarki matematis, Bapak, Ibu ya.

Enggak mungkin kan ee materi

prasyaratnya belum diajarkan, tapi kita

sudah mengajarkan dulu kayak gitu. Kayak

tadi konsep ee kubus itu kan berhubungan

dengan persegi, Bapak, Ibu ya. Nah, kita

mengajarkan melalui jaring-jaringnya.

Oh, ada 6 kubus ee ada 6 persegi. Jadi

rumus luas permukaannya ada 6. Ada 6

persegi dikali luas persegi

masing-masing itu berapa? S * X. Jadi,

rumusnya adalah 6 * S * S. Oh, ternyata

begitu konsepnya. Jadi, ketika soalnya

diubah-ubah, Bapak, Ibu tidak hanya

menghafalkan rumus, misalkan tanpa tutup

misalkan. Nah, jadinya 5 tuh 5 persegi.

Jadinya rumusnya 5 * S * S. Itu konsep

sederhananya Bapak, Ibu ya.

Nah, ini contoh Bapak Ibu pemetaan

materi esensial lintas fase ya. Jadi

lintas fase. Jadi ini hanya contoh Bapak

Ibu ya. Jadi ada elemen bilangan. Jadi

di fase A membilang nilai

tempat sampai dengan 20 sampai 100.

Terus di fase B pecahan dan operasi

hitung. Nah, di fase C lebih tinggi lagi

bilangan bulat dan desimal. Fase D SMP

bilangan berpangkat dan bentuk akar.

Kemudian di fase E barisan barisan dan

deret. Dan di fase F plus ya pendalaman

struktur bilangan. Nah, ini bisa diamati

Bapak Ibu ya. Jadi semakin tinggi

fasenya semakin

ee kompleks juga untuk materi yang

dipelajari atau konten materinya lebih

sulit Bapak Ibu ya.

Nah, untuk ini Bapak Ibu kita menentukan

TP atau tujuan pembelajaran. Dalam

menentukan tujuan pembelajaran diturun

yang diturunkan dari sebuah capaian

pembelajaran.

Nah, penulisan tujuan pembelajaran

sebaiknya memuat dua komponen utama.

Nah, komponen utama Bapak Ibu ya. Jadi

yang pertama adalah kompetensi

itu kemampuan murid sebagai hasil dari

proses pembelajaran.

Jadi tujuan disusun dengan menggunakan

kata kerja operasional yang relevan.

Oke, Bapak Ibu sebelum jauh-jauh ke sana

kemudian yang kedua pertanyaan panduan

yang dapat digunakan guru antara lain

secara konkret kemampuan apa yang perlu

murid tunjukkan. Kemudian yang kedua,

tahap berpikir apa yang perlu murid

tunjukkan juga. Jadi, cara berpikirnya

bagaimana, kemudian apa yang ingin murid

tunjukkan. Nah, sebelum jauh ke sana,

Bapak Ibu ee

Bapak, Ibu masih ingat taksonomi Blom?

Oh, taksonomi Blom dan taksonomi Solo

ya, Bapak, Ibu yang terbaru ya. Oke.

Taksonomi Blom yang Bapak Ibu tahu dari

C1 apa saja Bapak Ibu? Nah, sebelum jauh

nih Bapak Ibu yang C1 apa aja nih Bapak

Ibu? C1,

C2, C3, C4, C5, C6.

Ayo coba Bapak Ibu C1-nya apa saja?

Siapa ni yang paling cepat saya

mengamati kolom komentar? Mengingat. Oh,

boleh. Betul mengingat. Oke, C2

sekarang, Bapak, Ibu. Terima kasih, Bu

Heni dan Pakwan.

C2 C2 Bapak Ibu. Ayo,

KKO itu kata kerja operasional loh, IU

ya. C2 memahami. Boleh memahami.

Oke, sekarang lanjut ke C3. Terima kasih

menjelaskan mengaplikasikan. Nah, ya

mengaplikasikan ini termasuk C berapa

nih?

Tergantung kontennya, Bapak, Ibu ya.

KKO-nya C3 menerapkan bisa

ya. Oh, C3. Betul, Bu. C4.

Oke. Menganalisis pun bisa C3 bisa C4

Bapak Ibu ya. Tergantung nanti

kontennya. Oke, Bapak Ibu sebagian besar

sudah

tahu ya Bapak Ibu ya. Kemudian

dalam mengukur

atau membuat TP. Jadi yang pertama tidak

ada elemen

atau apa komponen kompetensi. Yang kedua

ada komponen konten pada lingkup materi.

Jadi berupa pengetahuan esensial dan

pengetahuan aplikatif yang perlu

dipahami pada akhir satu unit atau topik

pembelajaran. Jadi Bapak Ibu ketika

menyusun TP itu yang pertama secara

sederhana itu ada KKO-nya yang

[berdehem] depan. dipisahkan nih

KKO-nya. Yang kedua ada materinya,

kontennya yang dipelajari apa ya, Bapak,

Ibu ya. Jadi yang pertama itu KKO-nya,

yang kedua kontennya atau materinya

membahas apa. Hanya itu Bapak Ibu ya

komponen yang ada dalam TP.

Nah, pemetaan CP menjadi TP atau tujuan

pembelajaran. Setiap rumusan tujuan

pembelajaran diturunkan langsung dari

kalimat CP pada setiap elemen ya.

Kemudian dikelompokkan menurut subelemen

yang tercantum pada bagian karakteristik

mata pelajaran.

Jadi 1 CP memuat beberapa kompetensi

yang dipecah menjadi beberapa TP agar

terukur measurement ya terukur dan dapat

dijadikan indikator ketercapaian pada

satu lingkup materi atau ya bahasa

lainnya KKTP Bapak Ibu ya. Pada fase E

dan fase F elemen pengukuran tidak lagi

berdiri sendiri karena telah

terintegrasi dalam elemen geometri dan

analisis data. dan peluang sesuai

struktur CP matematika jenjang tersebut.

Jadi, Bapak Ibu ee sebelum jauh ke sini

pemetaan CP menjadi TP Bapak Ibu ya ee

Bapak Ibu ee mengenal mengenai taksonomi

kita ke taksonomi Solo dan taksonomi

bloom Bapak Ibu ya. Jadi taksonomi Solo

Bapak Ibu ya ee yang ya taksonomi belum

sori taksonomi belum dari yang kita

pelajari dari C1 sampai C6 Bapak Ibu ya

ee sedikit informasi itu mempelajari

atau memuat ee

ee memuat sebuah ee alur kognitif murid

Bapak Ibu ya. Jadi ini yang perlu

dibedakan. Jadi ee yang taksonomi Solo

yang ada sekarang itu tidak menggantikan

taksonomi Blom, tapi malah melengkapi.

Tapi di taksonomi Blom itu lebih ke

kognitifnya. Sedangkan di taksonomi Solo

lebih ke proses pembelajarannya dan

hasil yang dicapai murid dalam sebuah ee

pembelajaran dalam satu topik gitu,

Bapak, Ibu. Jadi, taksonomi Solo,

taksonomi Blom itu sama-sama ee

digunakan Bapak Ibu ya, tidak berdiri

sendiri sendiri.

Oke, Bapak Ibu kembali ke materi ini.

Pemetaan CP menjadi TP Bapak Ibu ya.

Izin pindah screen Bapak Ibu ya.

Ya.

Ya. Ini Bapak Ibu ya mungkin agak kecil

ya tulisannya ya.

Biar saya besarkan dulu Bapak Ibu.

Pemetaan CP atau capaian pembelajaran

menjadi TP mata pelajaran matematika dan

matematika tingkat lanjut ya. ini

berdasarkan BS

KAP nomor 46 tahun 2025 Bapak Ibu ya.

Jadi di lampiran halaman 106 sampai 126

Bapak Ibu ya.

Oke. Jadi ini pemetaannya untuk fase A

ini untuk contoh aja Bapak Ibu ya. Untuk

contoh jadi kelas 1 dan kelas 2 di SD

Bapak Ibu ya atau MI. Jadi yang pertama

yaitu untuk elemen bilangan Bapak Ibu

ya. CP-nya itu menunjukkan pemahaman dan

memiliki intuisi bilangan

dan seterusnya sampai di segiempat. Nah,

subelemennya Bapak Ibu ya, subelemen

yang bisa di pelajari adalah

representasi visual. Jadi menunjukkan

pemahaman dan intuisi bilangan

ee pada bilangan cacah sampai dengan

100. Terus kemudian menunjukkan. Nah,

menunjukkan itu masih tahapan rendah

menganalisis pemahaman sebagai bagian

dari keseluruhan

atau setengah seperempat melalui konten

membagi benda atau kumpulan sama banyak.

Jadi di sini juga ada nih sifat urutan

juga Bapak Ibu ya operasinya ya.

Kemudian di itu di bilangan kemudian di

aljabar menunjukkan pemahaman makna.

Nah, jadi di sini Bapak, Ibu TP-nya itu

di sebelah kanan nih, di ujung Bapak,

Ibu ya. Nah, di ujung ini. Jadi, dia itu

hasilnya dan

di sini Bapak Ibu ya belum saya

pecah-pecah masih seperti ini. Ini

adalah ee kontennya Bapak Ibu ya. Yang

ini adalah. Jadi kalau bisa kita lihat

misalkan di konten aljabar KKO-nya

itulah menunjukkan pemahaman yaukkan

pemahaman mengenai apa. Nah konten

materinya adalah yang kedua ini makna

simbol sama dengan dan kalimat

matematika terkait penjumlahan dan

pengurangan bilangan cacah sampai 20

menggunakan gambar.

Nah sama ada pengukuran juga Bapak Ibu

ya. Kemudian ada geometri.

ya sama. Nah, itu untuk fase A. Kemudian

fase B ini lebih banyak. Kemudian ee

kontennya juga lebih meningkat, KKO-nya

juga lebih ditingkatkan lagi.

Nah, kita ambil contoh yang misalkan

fase C Bapak, Ibu ya.

Fase C di elemen. Nah, elemennya ada

banyak Bapak Ibu ya. Sama persis seperti

itu. Kita sudah petakan pengukuran. Nah,

misalkan menentukan keliling dan luas

berbagai bentuk bangun datar segitiga,

segiempat, segi banyak serta

gabungannya.

Menghitung durasi waktu dan mengukur

besar sudut. Nah, ini panjang sampai

sini nih bilangan. Nah, kemudian kita

pecah nih jadi dua karena di situ ada

mengenai

bangun tadi Bapak, Ibu ya. Eah. Dan yang

kedua mengenai menghitung durasi waktu

mengukur besar sudut pada bangun datar.

Nah, itu juga termasuk pengukuran.

Nah, sudah kita pisah nih di sini.

Nah, ini menentukan. Kemudian yang ini

adalah menghitung. Kemudian ada geometri

juga ya, analisis data. Kemudian ada di

fase D itu untuk kelas 7 sampai dengan

kelas 9 di jenjang SMP.

Ya, di sini yang pertama membaca,

menulis, dan membandingkan ya. Ada tiga

Bapak, Ibu ya. bilangan bulat, rasional,

desimal, bilangan berpangkat bulat,

akar, serta bilangan dalam notasi

ilmiah. Nah, ini Bapak Ibu mungkin Bapak

Ibu ee menemui bahwasanya materi-materi

yang ada di CP ini

kok ee banyak berubah atau tidak sesuai

dengan yang ada di ee yang dipelajari

dulu. Bu, misalkan kalau dulu di kelas 9

ee bilangan berpangkat ini dipelajarinya

di kelas 9 nih, Bapak, Ibu. Misalkan nih

bilangan ber bulat apa? Berpangkat bulat

dan akar. Nah, ini dipelajarinnya di

kelas 9 ini. Tapi tidak hanya membaca,

menulis, dan membandingkan, tapi

melakukan operasi hitungnya juga. Jadi

operasi hitungnya dilakukan di situ.

Nah, jadi Bapak Ibu di CP itu Bapak Ibu

adalah kompetensi yang esensial Bapak

Ibu ya. Kompetensi esensial kompetensi

yang ee paling minimum ya yang mesti

dicapai oleh ee murid di sebuah sekolah.

Nah, andaikan karakteristik ee murid

Bapak, Ibu bisa lebih ah bisa lebih

misalkan bisa lebih ee melebihi dari CP

yang sudah ditentukan oleh pemerintah

sangat boleh, sangat bagus Bapak Ibu ya.

Misalkan di sini hanya ee misalkan di

bil ee ini

di bilangan tapi di rasio dan proporsi

menggunakan rasio skala proporsi laju

perubahan dalam penyelesaian masalah.

Nah, ini misalkan Bapak, Ibu ingin

mengkolaborasikan dengan yang lain agak

susah misalkan. Nah, agak susah boleh

saja Bapak Ibu ya. Misalkan skalanya

menggunakan ee lebih, proporsionnya juga

lebih, laju perubahannya menggunakan

satuan-satuan yang memang agak rumit

pakai satuan CM^ 3 atau GIPIK ya. Itu

kan agak susah tuh. Nah, boleh Bapak Ibu

ya. Kemudian ee misalkan yang kedua nih

memberikan estimasi perkiraan

menyelesaikan masalah termasuk yang

berkaitan dengan literasi finansial.

Nah, literasi finansial itu kan

kaitannya dengan ee bunga, diskon, pajak

ya, Bapak, Ibu ya. Kaitannya dengan itu.

Tapi ee saya pula bertanya Bapak Ibu ya,

di mana nih ee materi aritmatika sosial.

Nah, enggak ada di sini misalkan. Nah,

saya adakan saya ee saya gabungkan

dengan ini. Jadi, kaitannya dengan

literasi finansial. Jadi, untung rugi

juga masuk tadi ya. Kemudian ada bruto,

neto, Tara. Itu pun saya masukkan. Nah,

saya kolaborasikan dengan ee sebuah

kegiatan numerasi numerik Bapak Ibu ya.

Jadi ee sekali lagi dari CP ini adalah

ee kompetensi

yang esensial,

yang paling minimum yang bisa dicapai

oleh murid. Nah, andaikan Bapak Ibu ee

sesuaikan dengan karakteristik murid di

sekolah bisa lebih ee kompleks. Silakan

Bapak Ibu ya. Jadi kembali ke sekolah

masing-masing otomatis Bapak Ibu ya.

Nah, di sini misalkan ini geometri ruang

hanya membuat jaring-jaring bangun

ruang, prisma, tabung, limas, kerucut,

dan membuat bangun ruang dari

jaring-jaringnya. Nah, di mana, Pak, ee

ngitungnya gitu. Kok enggak ngitung?

Kalau dulu kan ada ngitung luas, ngitung

volume, bahkan ngitung lu apa ee bangun

gabungan, bangun apa geometri ruang

gabungan misalkan kubus dengan limas

misalkan digabung. Nah, kok sekarang

enggak ada boleh Bapak Ibu. Sama di

sekolah saya juga saya gabungkan juga

dengan itu. Begitu Bapak Ibu ya. Ini

untuk contoh-contohnya Bapak Ibu ya.

Bisa sudah

ee bantu untuk ee menganalisisnya.

Jadi nanti Bapak Ibu bisa mengadopsi dan

mengatm Bapak Ibu ya. sesuaikan dengan

karakteristik Bapak Ibu semua di sekolah

masing-masing.

Nah, kemudian

ee izin pindah

layar value sebentar ya.

Nah,

kemudian yang kedua nih ada integrasi

pembelajaran mendalam. ke dalam TP. Nah,

jadi pembelajaran mendalam ke dalam TP.

Oke. Baik, Bu Yusrina ya. Bu Yusrina.

Oh, Bu ya, Bu Yusrina Yusman. Untuk fase

F aja tidak, Bu? Jadi dari fase A sampai

fase F ada semua, Bu. Nanti file-nya

bisa dibagikan Bapak Ibu ya. nanti di

akhir pertemuan. Nah, kemudian yang

selanjutnya adalah integrasi PM ke dalam

TP. Jadi Bapak Ibu

ee PMP ke dalam TP mohon izin screen

lagi.

Panduan konseptual mengintegrasikan

ee prinsip pembelajaran mendalam dalam

menganalisis CP.

Jadi di pelajaran matematika saya

contohkan di fase D Bapak Ibu ya. Fase

D. Jadi sekali lagi Bapak Ibu di sini

saya tegaskan Bapak Ibu ya. Jadi PM itu

adalah apa Bapak Ibu? pendekatan

pembelajaran yang ditetapkan

ke Mendikdasmen melalui Peremendikdas

nomor 13 tahun 2025 dan dijabarkan lebih

lanjut dalam panduan pembelajaran

asesmen. Ya, jadi pendekatan ini lahir

dari keprihatinan bahwa ee pembelajaran

selama ini cenderung berhenti pada

penguasaan materi secara permukaan atau

hafalan saja nih Bapak, Ibu ya. Jadi

belum sampai ee ke pemaknaan refleksi

bahkan mengkaitkan konsep satu dengan

konsep yang lain.

Jadi PM Bapak Ibu ya atau pembelajar

mendalam itu tidak menggantikan

kurikulum merdeka maupun struktur CP

yang sudah ada. Tapi PM adanya PM itu

adalah cara pandang dalam merancang atau

menjalankan pembelajaran atas CP

tersebut agar outputnya atau keluarannya

bukan hanya murid tahu, tapi murid

paham, mampu menerapkan, dan mampu

merefleksikan gitu Bapak, Ibu ya. Jadi

ada tiga prinsip PM ya, ya. Pembar

mendalam.

Jadi yang pertama yaitu adalah

berkesadaran,

bermakna, yang ketiga adalah

menggembirakan. Ya, jadi ini makna

praktik di kelasnya Bapak Ibu ya.

Jadi kalau berkesadaran, saya ulang

sedikit Bapak Ibu ya, bahwa murid

belajar dengan sadar, paham. Bapak, Ibu

paham bahwa dirinya itu harus

mempelajari ini. Kenapa harus

mempelajari ini materi ini. Kemudian

dengan sadarnya murid mendorong dia

untuk mau belajar mandiri di rumah dan

mencari strategi-strategi,

cara-cara bagaimana menjawab soal

tersebut. Nah, kemudian bermakna berarti

ee murid itu mampu mengkaitkan ee

pembelajaran yang dia pelajari dengan

konsep nyata dan pengalaman murid atau

isu lintas pelajaran atau lintas mapel.

Jadi, konsep matematikanya terasa lebih

berguna. Nah, misalkan gitu Bapak, Ibu

ya. Misalkan kita mempelajari untung

rugi. Oh, sudah jelas kalau kita jual

beli ada untung ada rugi. Nah, kalau

misalkan mempelajari luas bangun

fungsinya apa? Oh, ternyata menghitung

luas langsung praktik menghitung luas

kelas misalkan.

Nah, yang ketiga menggembirakan. Jadi,

proses belajar dirancang agar murid

antusias, merasa aman, dan mencoba untuk

terlibat aktif. Nah, jadi bisa dengan

proyek, permainan, eksplorasi atau

diskusi ee kolaboratif secara

berkelompok.

Jadi, ada tiga tahap Bapak Ibu dalam

pengalaman belajar PM yaitu memahami,

mengaplikasikan, dan merefleksikan.

Oke, kita langsung ke sini.

Titik temu PM dengan CP matematika.

Misalkan ini fase D Bapak, Ibu ya. Oke,

di fase D. Jadi tujuan pembelajaran yang

diminta itu harus memiliki tadi apa?

Elemen proses yaitu ee nalar kritis,

kreativitas, komunikasi, dan pemecahan

masalah. Artinya apa? Mengintegrasikan

PM atau pembicaraan mendalam bukan

menambah beban baru, Bapak, Ibu ya,

melainkan menegaskan dan memperkuat apa

yang sudah tersirat di dalam CP.

Nah, misalkan nalar kritis nih ee

penalaran dan pembuktian matematis. Jadi

bisa ee bentuk kegiatannya di kelas

yaitu menyusun dugaan atau konkret

menyusun kebenaran, menguji

kebenarannya,

membedakan asumsi

dari fakta dan mempertanyakannya.

Misalkan

ee mohon maaf disediakan

ee materi mengenai penyajian data. Nah,

mereka disuruh untuk ee

ngecek mana sih yang paling tinggi,

kenapa itu bisa paling tinggi? Mereka

bisa menalar ya, bisa mengetahui.

Kemudian pemecahan masalah ketika ee ada

diagram tadi mengenai statistika ee

bagaimana nih penyelesaiannya, bisa

enggak kita memprediksi ee di

bulan-bulan berikutnya bagaimana? Nah,

itu kemudian bisa mengkomunikasikan,

bisa me ceritakan. Nah, kadang-kadang

tuh murid itu Bapak, Ibu sudah paham nih

dengan konsepnya, dengan materinya.

Namun siswa ini memiliki keterbatasan

dalam menyampaikan materi atau

menyampaikan apa yang murid pahami itu

Bapak, Ibu. Mereka tuh malu-malu ketika

menceritakan atau ee bahasa matematisnya

tuh masih kurang terlatih, Bapak, Ibu,

ya. Jadi ee komunikasinya tuh bisa

menyajikan gagasan, menceritakan dalam

bentuk simbol, tabel, diagram atau ee

sebagainya. Grafik juga bisa.

Nah, kemudian kreativitas. Jadi bisa

menghubungkan Bapak Ibu ya,

menghubungkan dari satu bidang ke bidang

yang lain.

Nah, ketika menurunkan CP menjadi TP

seperti pada tabel di atas, jadi sudah

yang disusun sebelumnya setiap TP elemen

konten, bilangan, aljabar, ee pengukuran

geometri dan sebagainya itu ee sebaiknya

secara sengaja dipasangkan dengan

minimal satu elemen proses di atas.

Ya, jadi alih-alih hanya menuntut murid

menghafal prosedur atau rumus, tapi kita

juga bisa meminta mereka untuk

mengetahui bagaimana cara-caranya,

cara kerjanya bagaimana, konsepnya

seperti apa, dihubungkan dengan materi

yang lain gitu Bapak, Ibu maksudnya.

Nah, ini jadi kerangka analisis CP ke TP

dengan pendekatan PM ya. Jadi

ada langkah-langkahnya di Bapak Ibu baca

ulang TP secara literal atau secara

pahami. Jadi tadi identifikasi KKO-nya.

KKO-nya seperti apa? Misalnya KKO-nya

itu paling atas misalkan di SMA itu ada

menganalisis. Nah, menganalisis itu kan

sudah sampai C4 Bapak Ibu ya. Analisis

C4 misalkan C4 ya analisis bla bla bla

bla materinya apa. Nah, bisa tuh di

KKO-nya diturunkan Bapak Ibu ya.

Diturunkan. atau ee kita turunkan nih,

kita pecah-pecah menjadi ee ee

indikator-indikator yang gampang atau

bisa diukur. Nah, misalkan

mengidentifikasi,

mengklasifikasi,

menjelaskan, bisa lagi menerapkan.

Nah, bisa. Yang penting Bapak, Ibu

ketika di akhir ee pembelajaran di akhir

topik ee lingkup materi itu

sampai ke akhir yang diminta oleh CP,

sampai di KKO yang diminta oleh CP.

Jangan sampai kita ee turunin nih yang

tadinya menganalisis ah ee di

karakteristik murid saya terlalu sulit

nih. Nah, terlalu sulit nih. Saya

turunkan aja menjadi menerapkan aja lah.

Enggak boleh Bapak Ibu sesuai dengan

yang ada di CP. Andaikan memang itu

kurang mampu dicapai oleh murid, bisa

tuh kita sederhanakan

ee konten materinya, kita buat lebih

ringan bebannya terhadap murid, tapi

tetap sama-sama menganalisis. Begitu,

Bapak, Ibu, ya. Nah, yang kedua ajukan

pertanyaan pemandu nalar kritis. Ajukan

pertanyaan pemandu pemecahan masalah.

Ini langkah-langkahnya Bapak Ibu ya.

Untuk contoh penerapannya misalkan ini

Bapak Ibu

ee menyelesaikan sistem persamaan linear

dua variabel melalui beberapa cara

penyelesaiannya. Seperti yang kita tahu

Bapak Ibu ya, SPLDV itu kan ada

substitusi, eliminasi, bahkan ee

eliminasi, substitusi digabung Bapak,

Ibu ya. Nah, nalar kritisnya nih Bapak,

Ibu bisa meminta murid membandingkan

metode substitusi, eliminasi atau grafik

untuk sistem persamaan yang sama. Mana

yang lebih efisien di kasus tertentu.

Terus mereka suruh jelasin kenapa ini

lebih gampang.

Nah, yang kedua pemencian masalah ya.

Bingkai ee misalkan dalam konteks nyata

misalnya menentukan kombinasi harga dua

jenis barang di kantin sekolah dari dua

total belanja yang berbeda. Kemudian

untuk ee komunikasinya murid

mempresentasikan satu metode pilihannya

di depan kelompok lain dan menjawab

pertanyaan mengapa metode itu yang

dipilih? Alasannya kenapa. Kemudian

kreativitas koneksi. Jadi tantang murid

mencari situasi sehari-hari misalkan

les, transportasi, tabungan yang bisa

dimodelkan

sebagai sistem persamaan linear dua

variabel

itu ya. Jadi ada gambaran aktivitasnya

mindful, bersadaran itu sudah pasti.

Jadi siswa menuliskan dahulu strategi

apa yang ingin dicoba kenapa sebelum

mengerjakan. Kemudian bermaknanya

konteks soal yang diambil dari transaksi

atau kegiatan yang akrab dengan kesaran

murid. Kemudian menggembirakannya kerja

kelompok dengan sesi debat metode

misalkan singkat antar kelompok untuk

mempertahankan pilihan strateginya misal

karena kan boleh tuh pakai debat

misalkan dibuat kelompok substitusi,

kelompok eliminasi, kelompok yang

eliminasi substitusi atau campuran.

Nah, ini untuk contoh yang elemen ee

geometri. gitu Bapak Ibu ya. Ini hanya

contoh Bapak Ibu ya. Tuh ada juga yang

elemen peluang.

Nah.

Nah. Nah, ini yang sering dilupakan oleh

kita semua, Bapak, Ibu ya. Termasuk saya

juga kadang-kadang sudah ee

apa ya, menggampangkan bahasa secara

singkatnya WB ya. Jadi daftar periksa

guru nih. Jadi guru tuh perlu nih

memeriksa setiap kali merancang ee

pembelajaran dari 1 TP untuk memastikan

keempat dimensi tiga prinsip PM ini

sudah terintegrasi bukan sekedar

tempelan di akhir. Jadi TP sudah

dirumuskan ulang. Ee jadi ini agak ribet

Bapak Ibu ya. Tapi memang ini idealnya

seperti ini. Jadi saya hanya

menceritakan idealnya saja dan ketika

dilaksanakan itu sangat baik Bapak Ibu

ya. Jadi ada momen di mana murid harus

menjelaskan mengapa, bukan hanya

bagaimana

ya. Ada masalah konteks nyata yang harus

dipecahkan murid. Nah, ceklis

mereka rancang sendiri. Nah, ada

kesempatan eksplisit bagi murid untuk

mengkomunikasikan dan mempertahankan

alasan jawaban mereka baik lisan maupun

tertulis.

Jadi,

ada juga nih murid diajak menyadari

strategi berpikirnya sendiri.

Gu ya.

Nah, ini Bapak ya.

Jadi ee secara singkat B

mengintegrasikan PM ke dalam analisis CP

matematika FASD pada dasarnya adalah

proses menegaskan kembali elemen proses

yang sudah ada dalam CP. Elemen proses

tadi kan yang kita ingat penalaran,

pemilihan masalah,

ee komunikasi dan representasi serta

koneksi. lalu membingkainya atau

membungkusnya dengan tiga prinsip ee

berkesadaran, bermakna, dan

menggembirakan pada tahap memahami,

mengaplikasikan, dan merefleksikan.

Jadi, begitu Bapak Ibu. Ee sampai sini

bagaimana Bapak, Ibu

sudah

mm paham mengenai analisisnya atau

pusing Bapak Ibu?

Oke.

Jadi harapannya Bapak Ibu sekali lagi

bukan bermaksud untuk

ee saya menggurui bahwa lebih tahu saya

juga lebih sempurna tidak. Tapi ee ini

idealnya untuk menyusun sebuah ee

kerangka sebuah TP yang diturunkan dari

CP Bapak Ibu.

Nah, kesimpulannya Bapak Ibu,

jadi dari CP yang perjenjang dan

berkesinambungan.

Jadi, ada prosesi kompetensi. Jadi, dari

fase A dan E sampai ke fase F, Bapak.

Jadi, A fase A ke fase B itu pengalaman

konkrit, intuisi bilangan, konsep dasar

fase C ke fase D itu ada penalaran

abstrak. simbol matematika generalisasi

dan fase E fase F itu ke pemodalan

matematika analisis dan mengambil

keputusan.

Sedangkan elemen intinya adalah

bilangan, aljabar, geometri, analisis

data, dan pengukuran.

Jadi catatan untuk yang fase F tadi

Bapak, Ibu ya, fase F tadi sudah

digabung untuk geometri dan analisis

data di jenjang SMA. Kemudian dari CP ke

TP. Jadi dari satu TP ke beberapa TP

juga bisa dari TP ke beberapa indikator

Bapak Ibu ya. Jadi 1 CP memuat satu ee

komponen

kompetensi indikator dan kemampuan Bapak

Ibu ya. Jadi harapannya Bapak Ibu ya

mudah diajarkan, mudah diamati dan

dinilai.

Nah, jadi Bapak Ibu tadi juga bisa

menentukan KKO-nya sampai sedalam apa,

surface learning atau sudah masuk ke

deep learning. Ya, surface learning itu

berarti ya menghitung, menentukan,

menyebutkan, mengerjakan prosedur.

Sedangkan yang lebih mendalam tuh

menganalisis, membuktikan, mengevaluasi,

merancang, dan mencipta.

Ya. Jadi, Bapak, Ibu kuncinya itu ee

bukan mengubah TP tetapi mengubah

aktivitas pembelajarannya Bapak, Ibu ya.

Jadi, misalkan

ee TP-nya nih susah ee gimana nih

caranya ya biar TP-nya itu tidak

terlihat susah ya, aktivitas

pembelajaran yang kita kolaborasikan

Bapak Ibu ya. Jadi, CP yang sudah

selaras dengan PM ya. Jadi dari elemen

matematika itu artinya tantangan utama

guru adalah mengaktifkan elemen proses

ini dalam pembelajaran bukan menambah

sesuatu yang baru. Kemudian implikasi

praktis untuk gurunya. Hasil dari CPKTP

digunakan untuk menyusun ATP nanti Buu

ya. merancang modul ajar atau RPP dan

menentukan asesmen yang lebih tepat atau

terukur.

Keduanya saling melengkapi. Jadi tujuan

akhirnya adalah pembelajaran matematika

yang bermakna dan kompetensi yang utuh

Bapak Ibu ya.

Nah, jadi

sama tadi. Jadi kuncinya Bapak, Ibu agar

pembelajaran ini mudah dipahami, mudah

dimengerti, jangan terlalu fokus untuk

ee ke CPTP-nya Bapak Ibu ya. Tapi

kolaborasikan dengan aktivitas

pembelajarannya Bapak, Ibu ya. Jadi

pemetaan CP menjadi TP menjawab apa yang

harus dipelajari murid. Sedangkan

pembelajaran mendalam itu adalah

menjawab bagaimana murid belajar agar

mampu memahami, bernalar, dan menerapkan

matematika secara bermakna.

Nah, jadi urutannya CPKTPM,

aktivitas pembelajaran bermakna dan

asesmen otentik nanti menghasilkan

sebuah dimensi profil lulusan yang

menjadi tujuan akhir kita. Begitu Bapak

Ibu ya. Jadi

ee harapannya nanti bisa tuh ee perlahan

dari CP ke TP dan nanti Bapak Ibu

setelah CP ke TP itu sudah siap nanti di

pertemuan kedua, hari kedua nanti kita

akan belajar membuat RPP yang menarik

Bapak Ibu ya dengan ee aktivitas

pembelajaran yang bermakna

menggembirakan juga yang pastinya Bapak

Ibu inovatif begitu Bapak Ibu ya. Oke.

Ee jadi aktivitas praktiknya ini Bapak

Ibu ya ee bisa dilakukan Bapak Ibu di

sela-sela Bapak Ibu ya nanti setelah

webinar pilih satu rumusan CP pada fase

dan elemen relevan yang di ee Bapak Ibu

ajar di jenjang Bapak Ibu. Kemudian

identifikasi kompetensi esensial dan

lingkup materinya. Gunakan tiga langkah

analisis CP tadi ya. Kemudian rumuskan 2

TP dengan kriteria smart. Apa itu

kriteria smart, Bapak, Ibu?

Ee oke. Smart itu berarti ee S-nya apa?

S-nya adalah spesifik ya, Bapak, Ibu,

ya. Jadi, tujuannya tidak boleh terlalu

umum atau mengambang, tapi harus jelas

Bapak, Ibu ya. Atau materi apa yang

dicapai itu lebih spesifik. Nah, jadi

keliling menghitung dapat menghitung

murid dapat menghitung misalkan

keliling dan luas lingkaran misalkan.

Kemudian M-nya smart itu S-nya tadi

spesifik M-nya adalah measurable atau

terukur. Jadi ketercapaian tujuan

tersebut harus bisa diukur dengan

indikator yang jelas baik melalui nilai

persentase ataupun jumlah tugas.

Kemudian A-nya itu ada achieveable atau

dapat dicapai. Jadi target yang

ditetapkan harus realistis. Guru perlu

mempertimbangkan kemampuan awal murid,

ketersediaan fasilitas, serta waktu yang

tersedia agar target TP yang tadi

digunakan itu tercapai. Kemudian relevan

atau realistik, ya. Realistik itu

relevan. Jadi tujuan pembelajarannya itu

harus bermakna dan sesuai dengan

kebutuhan murid dan selaras dengan

kurikulum yang berlaku. Kemudian T-nya

yang terakhir adalah time memiliki batas

waktu. Harus ada target atau tenggat

waktu tertentu kapan tujuan tersebut

harus dicapai dan ini membantu guru

menyusun lesson plan atau ERPP modul

ajar dengan alokasi waktu yang efektif.

ini untuk tugas Bapak Ibu ya. Silakan.

Terima kasih. Ee mungkin itu Bapak Ibu

waktu saya kembalikan ke Bu Hani.

Silakan Bu.

Baik. Terima kasih banyak Pak Lambeng

untuk pemaparan materinya pada malam

hari ini. [berdehem]

Baik, selanjutnya Bapak Ibu kita akan

masuk kepada sesi diskusi, sesi tanya

jawab, dan sesi sharing. Silakan Bapak,

Ibu yang hadir melalui Zoom meeting

maupun yang berada di live streaming

YouTube Cha Matematika memiliki

kesempatan yang sama bisa bertanya

secara langsung dengan mengaktifkan

kamera dan menggunakan virtual

background sudah dibikin oleh admin di

WhatsApp grup serta Bapak Ibu bisa

menggunakan fituration nanti akan

diberikan untuk akses mikrofonnya. Untuk

Bapak Ibu yang terkendala untuk

perangkat dan jaringannya untuk bertanya

secara langsung silakan bisa menuliskan

pertanyaannya Bapak Ibu melalui chat

Zoom.

Baik, saya juga informasi Bapak Ibu

untuk materi yang tadi sudah disampaikan

oleh Pak Lambang Setiawan, Bapak Ibu

nanti akan Bapak Ibu dapatkan ya melalui

admin kegiatan setelah kegiatan selesai.

Begitu Bapak Ibu dan Bapak Ibu yang

mungkin tadi sempat tertinggal untuk

sesi materinya nanti bisa menonton

siaran ulang ya Bapak Ibu ya. Untuk

linknya nanti juga akan dibagikan

bersamaan dengan link presensi kegiatan

di pertemuan pertama. Baik, terima

kasih. Di sini sudah terdapat pertanyaan

dari ee Bapak atau Ibu Titin ini ya.

Baik, terima kasih banyak Ibu Titin.

Apakah di sini atau Bapak ini? Silakan

Ibu bisa menyampaikan pertanyaan secara

langsung.

Baik, saya sudah bantu Ibu untuk

memberikan akses mikrofonnya.

Baik, silakan.

Oh, Ibu. Baik,

Ibu.

Baik, silakan Ibu. Mohon maaf, Ibu.

[tertawa]

Iya, ini videonya saya matikan, ya.

Baik. Heeh. [berdehem] Bisa sampaikan

pertanyaan secara langsung kepada Pak

Lambang Setiawan, Ibu. Ya, izin

bertanya, Bapak. Ee kalau dulu itu kan

ada yang namanya KKM, mungkin sekarang

ee katanya ee kurikulum merdeka itu

tidak ada KKM, tapi apakah ada syarat ee

dalam ketercapaian tujuan pembelajaran

seperti itu. Ee ketika ada

tujuan pembelajaran dikatakan tercapai

itu maksudnya yang seperti apa? Apakah

ada perhitungan khusus gitu untuk untuk

ee yang dikatakan

tujuan pembelajaran itu tercapai seperti

KKM sewaktu dahulu gitu, kurikulum yang

terdahulu. Demikian, terima kasih Bapak.

Baik, terima kasih banyak Bu Titin untuk

pertanyaannya Pak Lambang. Sebelum kita

lanjut di untuk dijelaskan untuk

dijawab, kita akan lanjut ke Bapak Ibu

selanjutnya Bapak untuk sekaligus

menanyakan

P malam hari ini. Baik, silakan. Di sini

ada Ibu Ganda, silakan Ibu bisa

menyampaikan pertanyaan secara langsung.

Selamat malam, Ibu.

Baik, silakan.

Selamat malam, Ibu Ganda. Apakah masih

berada di Zoom meeting? Ibu bisa

sampaikan pertanyaannya secara langsung.

Baik, karena Bu Ganda sedang mungkin

terkendala perangkat dan jaringan, kita

akan lanjut di sini ada Ibu Heni.

Selamat malam, Ibu Heni. Bisa sampaikan

pertanyaan langsung, Ibu.

Baik, silakan Ibu.

Ee saya juga informasi untuk Bapak Ibu

peserta di sini jika ingin bertanya

secara langsung bisa menggunakan fitur

Ryzen ya, Bapak Ibu. Ee jadi nanti

ketika Bapak, Ibu menggunakan fitur

Ryzen nanti saya akan berikan untuk

akses mikrofonnya. Atau misal Bapak Ibu

kebingungan sebenarnya ini fituration di

sebelah mana, saya bisa bantu Bapak Ibu

bisa melihat fituration ini berada di

tulisan reaction atau di sebelah

interpretation ataupun apps Bapak Ibu

ya. Silakan. Baik. Ee baik terima kasih

banyak Ibu sudah konfirmasi untuk

perangkatnya. Baik Bapak Lambang untuk

mempersingkat waktu saya akan bantu

bacakan pertanyaan dari Ibu ganda. Bapak

apakah tujuan pembelajaran ada bentuk

bakunya ya dalam merumuskannya? Kemudian

dari Ibu Heni, bagaimana Bapak cara

menentukan CP untuk pemahaman konsep dan

keterampilan proses? Baik, silakan Pak

Lambang bisa dijawab terlebih dahulu,

dijelaskan terlebih dahulu untuk tiga

pertanyaan dari Bapak Ibu peserta.

Terima kasih,

ya. Baik, Ibu. Terima kasih. Tadi

pertanyaan yang pertama dari Ibu Titin

ya. Syarat ee KKM ya kaitannya dengan

KKM.

Kalau zaman dulu ya bilangnya zaman dulu

nih saya juga bisa dibilang kursinor

Bapak Ibu ya. Jadi KKM itu dulu ee

menentukannya ada tiga kriteria Bapak

Ibu ya ee kalau tidak salah. Jadi yang

pertama yaitu adalah

ee kompleksitas, daya dukung dan

tentunya profesional gurunya. Nah, jadi

dari siswanya ee kemudian ada

sarana prasarana dan siswanya bagaimana

ya, guru, siswa, sarana. Nah, dulu itu

ada KKM-nya. Jadi, KKM ini dientukan

nilai-nilainya kemudian dijadikan satu

nilai. Nah, kalau sekarang ee itu memang

tidak ada Bapak, Ibu ya, tidak ada lagi.

Tapi lebih ke lebih personal lebih

personal ke karakteristik murid. Nah,

karakteristik murid jadinya bisa

dilakukan dari yang pertama ee hasil

dari ee pembelajaran di tahun

sebelumnya. Misalkan KKTP ini siswa

kemampuan ini nilainya segini sampai

dirata-rata segini ya 65 misalkan. Nah,

kemudian bisa juga yang kedua dari ee

tes awal atau kita sebut dengan tes

diagnostik. Nah, tes kemampuan awal.

Nah, itu kan nanti ada hasilnya. Jadi,

setiap ee lingkup materi itu KKTP-nya

berbeda-beda, Ibu Titin, ya.

Berbeda-beda sehingga ee antara ee

indikator yang satu, lingkup materi satu

dengan yang lain itu berbeda. Itu

ditentukan dari tes awal. Oleh karenanya

Bapak Ibu sebelum melaksanakan

pembelajaran di satu lingkup materi

lakukanlah tes awal terlebih dahulu.

Jadi kita tahu ee seberapa jauh siswa

ini atau murid ini ee memahami materi di

awal. Kemudian yang kedua

ee perhitungan khusus untuk KKTP

itu sebenarnya ee tidak ada hitungan

khususnya atau bagaimananya. Tapi untuk

menilainya Bapak Ibu itu bisa

menggunakan tiga pendekatan ya. Tiga

pendekatan. Jadi yang pertama yaitu ada

pendekatan deskripsi kriteria. Jadi guru

membuat daftar kriteria performa yang

siswa dianggap mencapai TP jika memenuhi

mayoritas ee kriteria-kriteria tertentu.

Jadi, Bapak Ibu tadi kan CP CP kita ubah

ke kita pecah menjadi TP dan TP itu kita

ee buat indikator-indikator

ee yang lebih kecil lagi dari TP ya yang

bisa kita ukur. Nah, itu yang dinamakan

dengan deskripsi kriteria. Jadi misalkan

ee murid ini sudah mencapai tiga dari

empat kriteria yang setelah disediakan.

Oh, berarti siswa ini mampu kategorinya

mampu atau tercapai atau melampaui ya.

Kemudian yang kedua juga bisa

menggunakan pendekatan menggunakan

rubrik. Nah, rubrik guru menyusun rubrik

performa. Jadi tingkatannya misalkan

perlu bimbingan cukup baik atau sangat

baik ya. Jadi rubriknya itu bagaimana?

Ee jadi syaratnya siswa itu dinyatakan

mencapai TP jika deskripsi kemampuan

minimal berada pada kategori cukup ee di

setiap indikator. Nah, kemudian

pendekatan ketiga bisa menggunakan skala

atau interval nilai ya yang ini yang

sering digunakan di pembelajaran

matematika Bapak Ibu ya. Jadi pada kata

inilah yang paling dekat dengan logika

KKM ya mungkin ya Bapak Ibu ya. Jadi ee

interval ini ee sesuai dengan

perhitungan nilai misalkan 0 sampai 40%

itu belum mencapai atau remedial.

41 sampai 65 belum mencapai misalnya

remedial ya. 65 sampai 85 sudah mencapai

dan 86 sampai 100 juga sudah tercapai.

Misalkan seperti itu. Dan

untuk lebih jelasnya membahas mengenai

ee penilaian atau asesmen ini kita akan

bahas di pertemuan ketiga yang mana

pertemuan ketiga ini kita akan lebih

dalam membahas mengenai penilaiannya.

Jadi yang pertama ini Bapak Ibu di

pertemuan pertama ini kita membahas CP

ke TP dulu nih Bapak Ibu ya. Jadi

bertahap. Nah, nanti di pertemuan dua

kita bahas RPP-nya atau modul ajarnya.

Sedangkan di ee pertemuan ketiga nih,

nanti kita membahas asesmennya secara

khusus, secara mendalam. Begitu Bapak,

Ibu. Oke, Bu Hani. Begitu, Bu Titin.

Semoga dapat membantu. Kemudian yang

kedua

mengenai

apa nih, Bu? Ibu dari Bu Ganda ya. apa

tujuan pembelajaran ada bentuk bakunya

dalam rumuskannya.

Oke. Jadi ee tujuan pembelajaran ini

bentuk bakunya itu berasal dari CP ya.

Jadi CP-nya itu sudah bentuk baku yang

disediakan oleh pemerintah. Nah, TP ini

kita hasilkan dari pecahan-pecahan

ee CP tadi. Jadi, CP kita pecah menjadi

TP. Ya, itulah bentuk bakunya.

Mungkin ee maksud Bu Ganda ini adalah ee

bentuk baku dari nanti

indikatorindikator itu mungkin ya di

KKTP ya menilainya bagaimana menurut

musukanya seperti apa. Sama sebenarnya

Bapak Ibu ya dari CP kata-katanya

menganalisis juga nanti TP-nya juga

menganalisis jangan dikurang-kurangi

atau di apa ditambah-tambahin jangan itu

menganalisis saja. Nah. Nah, nanti

pengembangannya boleh di luar

pembelajaran gitu, Bapak, Ibu. Kemudian

yang ketiga ee semoga membantu Bu Ganda

ya, Bu Heni.

Ee bagaimana cara menentukan CP untuk

pemahaman konsep dan keterampilan

proses? Bagaimana cara menentukan CP

untuk pemahaman konsep? Ya,

pemahamanemahaman konsep. Jadi,

menentukan CP. CP itu kan sudah

ditentukan oleh pemerintah tadi ya, oleh

placement. Nah, mungkin yang dimaksud

adalah menentukan TP yang digunakan

untuk pemahaman konsep dan keterampilan

proses. Nah, tadi konsep pemahaman

konsep itu bisa dilihat dari

konten materinya dan KKO-nya ya,

KKO-nya. Nah, jadi kembali ke materi

tadi mengenai elemen konten dan elemen

proses. Jadi, kompetensi dan kontennya.

Jadi, kompetensinya apa? Misalkan

menganalisis nih tadi atau menentukan,

menghitung. Nah, kemudian yang kedua

menghitung apa? Keliling dan luas bangun

datar misalkan ya. Itu sudah masuk ke

keterampilan prosesnya. Prosesnya

seperti apa? Keterampilannya.

itu bisa di turunkan lagi ya, Bapak, Ibu

ya. Jadi ee sebenarnya ini materinya

sudah cukup lengkap ya. Jadi mungkin

Bapak Ibu agak rumit nih, oh biasanya

enggak dapat kayak gini nih. Nah,

tiba-tiba ketika pertama kali, oh

ternyata aluran seperti ini mungkin

perlu proses tertentu. Jadi membedakan

CP dengan TP serta indikator nih yang

sering keliru nih Bapak, Ibu ya. Terima

kasih Bu Hen eh Bu

Bu eh Bu Hani ya. Jadi salah Bu Heni dan

Bu Hani. Iya. Mungkin ada pertanyaan

lagi Bu Hani Okta.

Baik eh Bapak sebelum kita lanjut di

Bapak Ibu peserta yang sudah bertanya di

Zoom di chat Zoom kita akan lanjut di

sini ada Ibu Kokom Komalasari. Ibu

selamat malam. Apakah ingin menyampaikan

pertanyaan secara langsung Ibu? Silakan.

Baik ee Bapak kita lanjut mungkin dari

Ibu Koko masih terkenal perangkatnya

tadi sudah aktifkan mikrofon dan

ris-nya. Namun kita akan lanjut di Bapak

Ibu peserta di sini sudah banyak sekali

ya Bapak untuk Bapak Ibu yang mungkin

terkendala perangkat dan jaringan dan

menuliskan pertanyaannya melalui chat

Zoom. Baik Bapak di sini kita lanjut

dari

Ibu Munawar Bapak dalam BSKAP dalam

satuan CP kan terdapat banyak. Apakah

harus dipakai semua Bapak ketika

penerapannya di kelas? Tadi kan sudah

dijelaskan nih bahwa CP terlebih dahulu

kemudian baru TP begitu ya Bapak. Nah

apakah ini harus di

semua dipakai dalam penerapannya di

kelas Bapak? Kemudian dari Ibu Rabiah,

apakah semua kegiatan dalam RPP juga

harus terlaksana, Bapak? Sama persis

ketika direncanakan atau ketika sudah

direncanakan, Bapak, nanti ketika di

lapangan disesuaikan dengan kondisi

kelas. Kemudian dari Ibu Sriani, Bapak

selamat malam Pak Lambang yang ingin

ditanyakan bagaimana cara merancang

pembelajaran

PBN. Begitu Bapak boleh untuk ditanggapi

dan

Oke, terima kasih dari Bu Munawarah dulu

dalam BSKAP dalam 1 CP kan ada banyak PP

harus dipakai semua ketika penerapannya

di kelas. Sebenarnya Bapak Ibu dalam

ee pelaksanaannya ini adalah konten yang

perlu dan sangat ee diharuskan, wajib ya

dicapai Bapak Ibu diajarkan semua. Nah,

jadi Bapak Ibu kembali ke penjelasan

awal bahwasanya

ee CPCP ini adalah kompetensi esensial

atau konten materi yang sudah dibuat

oleh pemerintah dan itu paling minimum

yang bisa dicapai oleh siswa di jenjang

atau di fase A sampai fase F. Misalkan

seperti saya di fase D kelas 7, 8, dan 9

dan kebetulan fase satu fase nih Bapak

Ibu. Jadi saya bisa menukar-nukar

materinya saya taruh di mana-mana. Tapi

yang menjadi tujuan utama semua CP yang

sudah diberikan itu harus diajarkan

semua, Bu. Nah, CP yang jadi TP itu kan

banyak tuh memang. Nah, itu harus

diajarkan semua di kelas. Bagaimana

penerapannya nanti? Terlalu ribet, Pak.

Tidak, Bu. Sebenarnya itu semuanya itu

sudah di ee sesuaikan dengan kompetensi

esensial.

Jadi kalau saya amati dari ee CP-nya

Bapak Ibu, KKO-nya terutama KKO

dibanding dengan kurikulum merdeka di

awal dengan di saat ini itu jauh KKO-nya

lebih tinggi ketika ada di kurikulum

merdeka awal yang sekarang sudah dibuat

ee lebih esensial atau lebih mudah

dicapai oleh murid. Jadi, Bapak Ibu

andaikan seperti tadi kasusnya ee konten

materinya terlalu sulit untuk dicapai

oleh murid di sekolah saya, Bapak Ibu

bisa merancang aktivitasnya agar

tercapai tetapi dibuat aktivitasnya

sederhana saja, Bapak, Ibu, ya. Ee jadi

sederhana siswa itu memahami, minimal

memahami CP-nya itu TP-nya itu

misalkan ee dengan bahasa yang sederhana

dan kontennya dipermudah

gitu Bapak Ibu ya. Jadi memang harus

semuanya masuk semua tapi dipermudah ya

gitu Bapak Ibu ya. Jadi intinya harus

diterapkan di kelas. Kemudian Ibu Rabiah

Guni Harahab, apakah semua kegiatan

dalam RPP harus terlaksana persis

seperti yang direncanakan atau boleh

disesuaikan dengan kondisi kelas?

Ee dalam kegiatan pembelajaran Bapak,

Ibu, RPP RPP yang kita sudah tuliskan ya

seperti yang kita tahu nanti RPP akan

kita pelajari di hari kedua. Mungkin ini

sedikit spill atau gambaran aja bahwa

RPP itu adalah ee patokan atau ee

rencana awal. Ibaratnya tuh kita sudah

merencanakan pergi nih saya ibaratkan

pergi ke Candi Borobudur misalkan. Nah,

tapi di jalan itu hujan, ada hujan. Nah,

otomatis rencana saya berbelok nih. Oh,

lebih dekat aja nih. Misalkan ke mana

gitu kan. misalkan ke tempat lain yang

enggak kalah menariknya misalkan, tapi

maknanya sama, sama-sama rekreasi. Nah,

kayak gitu sama Bapak, Ibu ya. Jadi

pelaksanaan perencanaan pembelajaran ini

ee kita sudah membuat patokan utamanya,

rencananya sudah ada, tapi ketika

pelaksanaannya nanti ada ee

momentum-momentum tertentu yang membuat

ee tidak sesuai persis dengan RPP, ya

kita sesuaikan dengan kondisi kelas

begitu, Bu ya, Bu Riah. Nah, lengkapnya

nanti kita akan bahas di hari kedua.

Jadi tetap semangat untuk ikut hari

kedua dan hari ketiga biar tidak putus

nih pengetahuan dan ilmunya

gitu. Ada lagi Bu ya Bu Hani ya terakhir

ya.

Baik. Baik Bapak bisa dilanjutkan.

Oke sekarang dari Bu Sriani

ee saya tanya bagaimana cara merancang

PBL. Oke, PBL itu pembelajaran berbasis

masalah ya dan ini erat kaitannya dengan

ee pembelajaran matematika. Nah, kembali

lagi nih, Bu. Ini kita bahas di hari

kedua, ya, mengenai pembelajaran ee

berbasis masalah mengenai

model-model atau rancangan-rancangan RPP

yang akan diterapkan di kelas itu di

hari kedua insyaallah, Bu ya. Jadi, Bu

Sriani jangan ketinggalan untuk datang

di hari kedua. Apakah kita bisa mendapat

contoh rubrik indikator? Ah, ini di hari

ketiga, Bu. Di hari ketiga ini persis

banget. Jadi, yang pertama saya tegaskan

lagi CB ke TP kita sudah merancang apa

yang dipelajari. Kemudian di RPP

bagaimana proses belajarnya, gambarannya

bagaimana, kemudian di hari ketiga

gimana menilainya

ya. Jadi lengkap tuh sudah ada hari 1 2

3. Jadi semangat Bapak Ibu untuk

mengikuti hari ketiga. Ada lagi Bu Hani.

Baik, terima kasih banyak Bapak

penjelasannya. Ternyata di sini Bapak

Ibu ee tertarik sekali Bapak dengan

penjelasan antara CP dan TP. Mungkin

tadi juga ada yang bertanya perbedaan CP

dan TP. Tadi sudah dijelaskan Bapak

bahwa CP jadi untuk semua fase mungkin

yang berada di sekolah

SMA, SMP, maupun SD itu CP-nya berarti

sama ya, Bapak ya? Untuk CP-nya bisa Pak

sama atau berbeda Bapak? CP-nya sama

penerapan TP-nya yang mungkin sesuai di

dengan kondisi masing-masing Bapak

ya. Untuk CP itu kan keseluruhan materi

Bu ya. Ada di situ membuat kompetensi

sama lingkup materi. Dan di setiap

jenjang itu pastinya berbeda. Tapi yang

sama yaitu adalah elemen kontennya yaitu

ada penalaran apa ada bilangan, ada

pengukuran geometri, ada analisis data

dan peluang ya. Jadi aljabar juga ada.

Jadi ada lima konsep itu yang pasti

itunya sama semua, tapi konten materinya

itu disesuaikan dengan jenjang-jenjang

tersebut dan KKU-nya juga disesuaikan

juga. Jadi gitu, Bu. Jadi CP itu adalah

keseluruhan

ee ilmu yang dipelajari dan TP itu

adalah versi lebih singkatnya. Jadi bisa

dipecah-pecah, lebih bisa fokus gitu,

Bu.

Baik, terima kasih banyak Bapak untuk

penjelasannya dan tadi beberapa

pertanyaan Bapak Ibu ini ternyata masih

pertemuan pertama ya Bapak. Namun Bapak

Ibu sudah menanyakan untuk materi yang

nantinya akan disampaikan di pertemuan

dan ketiga. Jadi silakan Bapak Ibu yang

hadir pada malam hari ini bisa siapkan

kembali Bapak Ibu ya perangkat dan

jaringannya. Siapkan dirinya untuk

bertemu lagi dengan Pak Lambang Setiawan

di pertemuan kedua. Baik, di sini kita

akan lanjut, Pak dari pertanyaan

Ibu Aan Nurjana. Mengapa Bapak tidak

menggunakan istilah-istilah baru?

Mengapa masih menggunakan istilah RPP,

KKM, dan lain sebagainya? Kemudian

Bapak, apakah

sama Bapak antara keterampilan proses

dengan elemen proses? Begitu Bapak.

Silakan untuk diab

diberi penjelasan. Oke, untuk Bu Aa

Nurjana ee sebenarnya ini KKM itu tadi

ada Ibu yang bertanya tentang KKM ya,

Bapak, Ibu ya. Jadi saya menjelaskan

mengenai KKM dan KKTP. Apa bedanya? Baik

untuk RPP itu istilah bukan istilah baru

atau lama. RPP itu adalah istilah baku

juga. Jadi Bapak Ibu ee di pertemuan

sebelumnya ini bersama I guru juga yang

lalu bahwasanya ada miskonsepsi mengenai

ee penyebutan di kurikulum merdeka ini

ya Bapak Ibu ya. Jadi ada yang

menyebutkan RPM rencana pembelajaran

mendalam itu keliru. Yang benar tuh RPP

atau modul ajar. Nah memang benar tidak

ada KKM yang ada KKTP. kriteria

ketuntasan tujuan pembelajar

ketercapaian tujuan pembelajaran ya

KKPP. Jadi begitu Bu jadi tidak ada

istilah itu sudah istilah baru.

Sedangkan ada juga istilah baru nih

bukan lagi guru tapi pendidik-bu ya itu

yang perlu ditegaskan. Kemudian yang

kedua, bukan siswa atau peserta didik

tetapi murid. Nah, itu semua sudah

tertulis di ee nomenklatur yang terbaru

Bapak Ibu. Jadi penyebutan guru bukan

lagi guru tapi pendidik. Kemudian siswa

peserta didik diganti menjadi murid.

Kemudian

keterampilan proses dan elemen proses

ya. Jadi keterampilan proses dan elemen

proses itu sebenarnya penyebutan saja

Bapak Ibu ya. Jadi sama secara utuh itu

sama. Jadi elemen proses yang mesti

dicapai oleh

ee murid dalam pembelajaran matematika

itu tadi ada penalaran kritis, ada

pemecahan masalah, ada lagi

ee representasi koneksi matematika ya

Bapak Ibu ya. Jadi itu selebihnya sama

keterampilan proses dan elemen proses.

Jadi skill atau keterampilan yang mesti

dicapai sehingga siswa itu mampu atau

murid itu ya saya juga masih salah Bapak

Ibu ya. Jadi murid itu masih mampu untuk

belajar bagaimana cara belajar

matematika yang baik dan cara

mengkomunikasikan matematika dengan baik

yaitu dengan cara elemen proses study

yang mana mencakup

keterampilan-keterampilan yang mesti

dicapai oleh murid.

Mungkin begitu ee Bu Hani.

Baik, terima kasih banyak Bapak untuk

penjelasannya. Sangat jelas sekali Bapak

Ibu. Silakan boleh minta respon

kembalinya dari Bapak Ibu yang tadi

bertanya dan sudah dijelaskan oleh Pak

Lambang. Pak, kira-kira untuk tadi yang

mungkin penggunaan istilah dari guru

menjadi pendidik kemudian dari jadi

peserta didik menjadi murid begitu bisa

Bapak Ibu dapatkan informasinya di mana

Mbak? Pak

ee itu di nomenklatur ada Bu nanti biar

saya informasikan ke Bu Dewi mungkin Bu

ya. Nanti

baik nanti bisa Bapak di ee untuk ee

jadi itu bisa disampaikan melalui Bu

Dewi. Begitu Bapak. Baik, terima kasih

banyak Pak Lambang. Kita akan lanjut di

pertanyaan selanjutnya. Di sini ada

Bapak atau Ibu ini Edri Purwa Selausga.

Bapak pertanyaannya apakah perangkat

pembelajaran dalam kurikulum sekarang

yaitu PM juga membuat modul per materi

Bapak atau pokok bahasan yang ada di

dalam CP atau tidak lagi Bapak untuk

membuat modul yaitu menggunakan RPP dan

bahan ajar dalam perangkat pembelajaran

PM tersebut. Terima kasih. Kemudian

ee in ada Ibu Heni, Bapak ini pertanyaan

sudah terjawab ya Ibu Heni. Terima kasih

banyak. Silakan Bapak untuk pertanyaan

dari Bapak atau Ibu Edri Purwa bisa

dijawab.

Oke. Jadi ee kaitannya dengan ini, Bu

ya. Apa Bu? kaitannya dengan

fase ya apa untuk

sekarang kan ini Bapak pembelajaran

dalam kurikulum kan sekarang yaitu PM ya

juga membuat modul per materi atau pokok

bahasan yang ada di dalam CP atau tidak

lagi Bapak hanya membuat modul ajar

aja gitu dengan menggambungkan RPP. Jadi

sebenarnya ini antara perbedaan modul

Ajar dengan RPP itu bagaimana juga Bapak

ini untuk terkait pertanyaan dari Bapak.

Terima kasih Ibu Hani. Kaitannya dengan

modul ajar atau RPP ibaratnya tuh gini

Bapak Ibu. Modul ajar itu RPP ya sori

RPP itu adalah versi ee singkatnya ya

berarti versi singkat atau rancangannya

dulu ya rencana pembelajarannya dulu

yang mana di dalamnya itu paling mengisi

asesmen atau apa gitu ya. Jadi ada

rubrik dan sebagainya. Tetapi modul ajar

adalah versi lengkapnya. versi

lengkapnya di dalamnya itu ada RPP-nya,

ada bahan ajarnya, ada asesmennya

seperti apa, semuanya tergambar dalam

modul ajar. Jadi modul ajar itu adalah

versi lengkapnya

sedang RPP versi sederhananya. Kalau RPP

kan kita buatnya per topik pembelajaran

Bapak, Ibu ya. Per topik boleh tu atau

mau bikin per TP biar lebih spesifik ya

silakan enggak apa-apa gitu Bapak Ibu

ya. Jadi semuanya tergantung dari Bapak

Ibu dan jadi tidak ada lagi yang namanya

patokan urutan apa patokan yang memang

wajib ee RPP itu harus seperti ini,

harus seperti ini bentuknya. Tidak

harus. Jadi itu ee harus memenuhi empat

elemen ya dalam membuat RPP dan itu akan

dijelaskan di hari kedua. Jadi mohon

bersabar gitu Bu ya. Bu.

Baik terima kasih banyak. Jadi ini RPP

lebih versi singkatnya begitu ya Bapak.

Dan modul ajar ini Bapak Ibu di dalamnya

juga nanti menyangkut RPP, assesment

mungkin perangkat ajar dan materi ajar

dari Bapak Ibu yang akan disampaikan

dalam proses pembelajaran. Begitu ya Pak

Lambang. Baik terima kasih banyak ee

terima kasih banyak Bapak Edri atau Ibu

Edri ini mohon maaf ee terima kasih

sudah merespon ini di dalam chat Zoom.

Baik, silakan Bapak Ibu karena waktu

sudah habis ya untuk sesi diskusi Pak

Lambang. kita sudah cukupkan ya, Pak,

untuk sesi diskusi pada kegiatan kita

malam hari ini. Terima kasih banyak

Bapak, Ibu yang sudah berkenan untuk

bertanya. Dan bagi Bapak Ibu yang memang

belum memiliki kesempatan untuk bertanya

secara langsung ataupun mungkin

pertanyaan belum terjawab ya, nanti bisa

hadir kembali Bapak Ibu di pertemuan

kedua yang tentunya juga akan

dilaksanakan pada malam hari ini pukul

19.30 Waktu SA baret. Baik, selanjutnya

kita akan masuk ke sesi dokumentasi.

Silakan Bapak Ibu yang tidak terkendala

oleh perangkat dan jaringan bisa

mengaktifkan kameranya. Saya akan ambil

dokumentasi dimulai dari slide yang

pertama.

Baik, saya tunggu Bapak Ibu 10 detik.

Baik, 1 2 3.

Kemudian saya lanjutkan di slide yang

kedua. 1 2 3.

Selanjutnya Bapak Ibu yang berada di

slide yang ketiga. 1 2 3.

Kemudian yang berada di slide keempat 1

2 3.

Selanjutnya yang berada di slide kelima.

1 2 3

dan terakhir Bapak Ibu yang berada di

slide ke6 1 2 3. Terima kasih banyak

Bapak Ibu yang sudah berkenan untuk

menyalakan kamera dan mengikuti sesi

dokumentasi kita pada malam hari ini.

Selanjutnya kita akan masuk Bapak Ibu di

sesi terakhir yaitu sesi penutup.

Sebelum kita tutup kegiatan pada malam

hari ini, mohon ketersediaannya Bapak

Lambang Setion bisa menyampaikan closing

statement untuk Bapak Ibu yang hadir.

Oke, saya izin share screen ya, Bu ya.

Oke.

Nah, ini closing statement-nya.

Guru yang hebat ee bukan hanya

mengajarkan apa yang tertulis dalam

materi, tetapi memahami kompetensi apa

yang perlu tumbuh dalam diri murid.

Capaian pembelajaran adalah kompasnya.

Pembelajaran mendalam adalah jalannya.

Besok kita akan melanjutkan perjalanan

ini dengan menerjemahkan arah yang sudah

kita petakan menjadi rancangan

pembelajaran matematika yang inovatif

dan bermakna.

Begitu Ibu Hani, Bapak Ibu semuanya

terima kasih telah menyaksikan.

Wasalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh.

Waalaikumsalam warahmatullahi

wabarakatuh. Terima kasih banyak, Pak

Lambang untuk pemaparan materinya pada

malam hari ini. Semoga tadi yang sudah

disampaikan bisa menambah ilmu, wawasan

untuk Bapak, Ibu peserta yang hadir di

Zoom meeting maupun yang berada di live

streaming YouTube Cermat Matematika.

Baik Bapak Ibu, dengan begitu kegiatan

malam hari ini sudah selesai. Saya

moderator Hani Okta pamit undur diri.

Terima kasih. Wasalamualaikum

warahmatullahi wabarakatuh. Selamat

malam. Salam sejahtera untuk kita semua.

Shalom. Om sastu. Namo budhaya. Salam

kebajikan rahayu. Salam guru era

digital. Guru tetap belajar walau sudah

mengajar. Terima kasih banyak Bapak Ibu

kegiatan sudah selesai. Silakan Bapak

Ibu bisa meninggalkan Zoom meeting.