Formação Estudantes - 1ª Formação - 14/12/2024

Boa tarde a todos.

Agora foi. Espero que

>> Diga, Mariana

>> ia falar que agora estava gravando e

aqui tá tudo tudo bem. Se precisar de

alguma ajuda me fale.

>> Tá bom.

Então, boa tarde a todos,

né? Obrigado pela presença nessa

primeira roda de formação.

Eh, nesse primeiro momento, a gente vai

discutir algumas coisas sobre a

concepção dos cursos de licenciatura e o

papel do PIBID nesses cursos para que a

gente compreenda o que nós estamos

tentando desenvolver

dentro desse projeto. Depois a gente vai

se especializar em outras discussões,

como aquela que nós teremos na semana

que vem, eh, que tem também vínculo com

toda essa discussão, certo?

Mas a nossa primeira intenção com vocês

é tentar resgatar com vocês, né, porque

nós nos organizamos em cursos, como os

cursos de licenciatura.

Então, se vocês olharem a história, né,

da formação de professores no Brasil,

vocês vão perceber,

né, é possível perceber como ocorreu a

construção desses cursos de

licenciatura, quais são suas

características e e é isso que a gente

vai tentar abordar agora.

Então, no Brasil, como vocês sabem, nós

temos paraa maioria das áreas

científicas um parzinho, né, que é o

curso de bacharelado e o curso de

licenciatura. em alguma área. Então,

chelado ciências da natureza,

licenciatura, eh, ciências biológicas,

licenciatura, ciências biológicas,

charlado em química, licenciatura em

química e assim por diante.

Só que isso não é

padrão, né, homogêneo em todos os

lugares do mundo, né? Então, cada país,

né, cada eh sociedade ali organiza a

formação dos seus professores de formas

diferentes. Por exemplo, nos Estados

Unidos e na Europa, para você se tornar

um professor da educação básica,

você precisa fazer o curso científico,

por exemplo, curso de química ou de

biologia e depois você faz um mestrado

em educação, em ensino, e só aí você

consegue ser professor. É um exemplo.

em outros países onde a formação de

professores se dá na graduação, como no

Brasil, os cursos de licenciatura,

né, que não tem esse nome, esse nome é

só no Brasil mesmo, eh eles são cursos

voltados eh muito mais voltados paraa

área de educação e de ensino do que

paraa área científica, como é no caso do

Brasil. Então, a gente tem uma

diversidade de possibilidades por aí de

formação de professores e no Brasil, eh,

ela se constituiu dessa forma, tá?

Então, o termo licenciatura para

formação de professores, ele é

basicamente exclusivo do Brasil. Nos

outros países, né, eles têm a ideia de

que a licenciatura é a formação em nível

superior, né, independente se vai dar

aula ou não,

mas pra gente tem essa diferença

bastante marcante no profissional, tá?

Mas se existem essas diferentes formas

de pensar a formação daqueles que serão

professores da educação básica, deve ter

um motivo para isso, né? Não é por acaso

que as coisas acontecem.

Então, existe a necessidade, uma

necessidade

em se pensar a formação de professores

para educação básica, diferente da

formação de outros profissionais,

por exemplo, os químicos e biólogos.

Então, eh, em termos profissionais, há

diferença entre você ser químico e

professor de química ou biólogo,

professor de biologia.

né? E assim por diante.

E essa necessidade formativa foi

traduzida teoricamente

em termos dos do que nós conhecemos por

saberes docentes,

né? Então, muitos autores discutem essa

questão de saberes docentes, do que os

docentes precisam saber para se eh

constituir como profissionais,

professores.

E existem várias classificações também

desses saberes. A gente não vai se

aprofundar nessa discussão, né? Ela no

curso de química a gente faz essa

discussão no no curso de biologia não

sei se tá presente, não lembro, mas acho

que não, mas de forma geral isso aparece

explícita ou implícitamente.

Então se entende hoje que para você ser

um professor,

você precisa ter o conhecimento

disciplinar, que é o conhecimento da

ciência de base que você vai eh

socializar, no caso nossa química e

biologia.

Mas você precisa também eh ter como base

os conhecimentos pedagógicos. Que que

são os conhecimentos pedagógicos?

são aqueles que permitem compreender a

organização do trabalho pedagógico, o

trabalho educativo

e as os processos de ensino e

aprendizagem

de algum, né, da cultura, no caso.

Então, são as disciplinas que tm a ver

com a didática, com o currículo, com a

gestão,

com psicologia da educação, né, que vai

envolver a aprendizagem,

enfim, essas disciplinas de cunho ainda

científico, né, da área de ciências da

educação, mas que são diferentes, né,

dos conteúdos científicos da área de

química e biologia. Então aí a gente já

tem uma diferença, né?

Eh, o químico que não vai ser professor

não precisa dessa dimensão pedagógica em

sua formação. E o químico que vai ser

professor de química precisa. Então, já

aí a gente precisa de alguma diferença

na formação dos dois, né?

Resgatando o que eu falei, em alguns

países essa essa complementação é feita

na pós-graduação, mas no Brasil optou-se

por fazer na graduação

para que a formação dos professores

fosse mais rápida para suprir a falta de

forma de professores, né, disponíveis

para as escolas.

Mas além desses dois tipos de saber que

tem uma característica científica, por

assim dizer, né? É um são os conjuntos

de teorias ali, nós podemos citar os

conhecimentos curriculares

que envolvem eh justamente essa

eh tarefa profissional de organizar o

processo pedagógico, né? Então o

currículo ele é a manifestação, né, a

prática do processo pedagógico, né, o

processo pedagógico ocorrendo na

realidade.

Então, além das partes escritas do

currículo, que é o que nós vamos estudar

hoje, existem as questões próprias da

interação de sujeitos. E tudo isso

envolve o saber curricular,

que é

mais voltado, né, a a questão do ensino

do que da das bases de educação e

científicas dos saberes anteriores.

E o último ali é um saber eh comum para

todas as áreas profissionais, que é o

saber da experiência profissional.

Então, saber

que o próprio profissional vai

desenvolvendo na medida em que exerce

atividade profissional, então ele vai

aprendendo coisas, vai desenvolvendo

novas competências e também o a

transmissão, né, da cultura da

profissão. Então, a gente frequentemente

recorre a a profissionais mais

experientes para aprender com eles

coisas sobre a profissão. Então, esses

quatro, essas quatro dimensões, elas

precisam

estar muito bem equilibradas e bem

distribuídas e bem organizadas dentro de

um curso de formação de professores.

não deve ter prevalência de nenhum

deles, né, ou a supressão de nenhum

deles.

E esse é um desafio muito importante que

a gente encontra na organização dos

cursos de licenciatura no Brasil.

Por quê? Porque como eu comentei com

vocês,

né, dos países que t essa eh concepção,

né, de formação de professores

na no ensino superior, né, na formação

inicial no ensino superior,

existe duas possibilidades de

organização. uma que é a que tem no

Brasil, que foi a complementação dos

cursos de bacharelado com disciplinas de

saber pedagógico,

né? Então, os cursos de licenciatura em

química e licenciatura em biologia, eles

são vinculados aos cursos de

bacharelado, né, nas universidades

maiores, né, que tem muitos cursos.

Então, é o mesmo grupo de professores

que eh

organiza, né, e propõe a formação nos

nos dois nos dois casos.

Em outros locais, em outras culturas, o

curso de de bacharelado, né, o curso da

formação científica e da formação

para educação e o ensino, eles são

separados, né? Então, o curso de de

educação em química ou de ensino de

química, ele é oferecido nas faculdades

de educação

em parceria com as universidades de

química, né, com as faculdades de

química.

Então, essa diferença

causa características importantes nos

cursos de licenciatura que nós nós temos

no Brasil.

E esse estudo ele vem, né, de décadas já

para buscar compreender, né, essa

característica dos cursos de

licenciatura.

E uma coisa que aparece bastante é essa

relação, essa dicotomia, né, ou até de

certa forma essa disputa entre o

bacharelado e a licenciatura.

Então, a primeira consequência dessa

dicotomia que tem sido verificada, né,

pela literatura, é a fragilidade na

formação dos professores.

Então, normalmente o curso que tem essa

característica de baixarelado mais uma

complementação pedagógica,

ele não possibilita a formação de

professores esperada que a gente tem,

né, na nas premissas de educação por

enquanto, né?

E isso se dá por uma razão que o grupo

de professores, né, que é voltado paraa

área científica da química, da biologia,

frequentemente desvaloriza a importância

dos saberes pedagógicos e dos saberes

curriculares da área de ensino da das

ciências da natureza.

É, então eu tava vendo alguns PPCs de

outros cursos de química do instituto,

por exemplo, tem cursos que não tem

metodologias de ensino, não tem práticas

de ensino, não tem disciplinas que

ajudem os licencianos a pensar o ensino

daquela disciplina.

Ou seja, claramente esses cursos não

conseguem

dimensionar bem os tipos de saberes

docentes necessários para formação de

professores.

E isso se dá muito pela concepção dos

professores que criam os projetos de

curso ou pela própria possibilidade

deles de ministrar determinados

componentes curriculares, né?

E isso vem de uma ideia que

vem lá da origem, né, do curso de

licenciatura,

que é a compreensão de que somente o

saber disciplinar, ou seja, saber da

química e da biologia é suficiente para

um profissional professor,

né, o que nós já sabemos que não é, mas

essa compreensão ainda permanece. Então,

é possível perceber, né, com os

professores e nos projetos essa

prevalência ou essa quase dominância dos

saberes disciplinares.

Em termos eh de regulamentos, né, de

regimentos e diretrizes, nós temos uma

outra questão

que é a duplicidade de diretrizes

curriculares. Então, não sei se vocês

sabem, mas os cursos de de graduação,

né,

de de bacharelada, licenciatura,

tecnologia, enfim, eles são regidos pelo

pelo que a gente chama de DCN,

diretrizes curriculares nacionais,

que são feitas lá no Conselho Nacional

de Educação.

Só que quando a gente pega esses cursos,

por exemplo, química, biologia, física,

matemática, letras, né, a gente vai

perceber que existem diretrizes

eh para formação do químico que datam de

2011, a do biólogo também por aí, 2011,

2001, perdão, 2001, 2002.

E lá nessas diretrizes vai ter as

diferenças entre o que é o bacharel e o

que é o licenciado.

Só que o a concepção do curso é feita de

maneira vinculada, né, mesmo que haja

diferença.

Só que nós também temos uma segunda

diretriz que é a diretriz de formação de

professores. Então, quando o curso é de

licenciatura, ele precisa respeitar as

duas diretrizes. ao mesmo tempo.

Só que essas diretrizes nem sempre são

coerentes entre si, porque

as de 2001 de química e biologia não

foram atualizadas,

enquanto a deformação de professores já

passou por várias atualizações.

Então, existe um descompasso entre como

que esse curso deve ser organizado e

isso também dificulta a gente a fazer o

projeto eh pedagógico do curso.

Como os cursos de licenciatura em geral

estão vinculados com curso de

bacharelado,

dentro desse conjunto de professores que

ficaria responsável pelo curso de

química ou de biologia, tem uma baixa

representatividade de professores da

área do ensino e da área de educação

também, né? Geralmente são os pedagogos.

Isso faz com que as decisões colegiadas

acabem influenciando a visão do

bacharelado, porque os professores do

ensino não têm eh maioria, né, não tem

possibilidade de discutir contra, né, a

maioria dos professores que não têm a

concepção da importância da área do

ensino.

E, né, isso faz com que seja cada vez

mais difícil superar essa falta de

compreensão entre essas relações. Então,

existem cursos que a gente pega,

professores que a gente conversa, que

não conseguem compreender a diferença do

que é educação, do que é pedagógico

e do que é ensino, do que é curricular.

Embora eles tenham uma relação ampla,

né, não é a mesma coisa. Então, não é

suficiente pro professor de licenciatura

em química ou biologia ter aula só com o

pedagogo

e dos conteúdos de biologia. É

necessário que haja a disciplina

curricular que vai unir esses

conhecimentos, tá? E é por isso que

foram criadas as PCCs que vocês têm no

curso de vocês, que também a gente pode

discutir um monte sobre isso, tem um

monte de estudos sobre isso, para tentar

forçar essa relação que não estava

acontecendo.

Então, na área de ensino, a gente luta

sempre pelo fortalecimento

da licenciatura como um curso de

formação de professores.

E uma das e questões que se vislumbra é

que a superação desses problemas

anteriores

é mais possível quando ocorre a

desvinculação do curso em relação ao

bacharelado. Então, seria um passo

importante na organização curricular do

Brasil se os cursos de formação de

professores

fossem eh separados dos cursos de

bacharelado, né? Isso teve um, de certa

forma, um desdobramento que foi o ENAD,

né? Então, até a última versão, o ENAD

era feito

junto, né? Então, a prova do ENAD era

quase a mesma do bacharel em química e

do licenciado em química. E agora as

licenciaturas têm o ENAD separado, que

não tem qualquer relação com eh o outro

ENAD. Então isso pode, né, mostrar um

caminho

eh legal, né, institucional do MEC para

cuidar dessa questão.

E além disso, é necessário maior

articulação com o campo profissional

daquele e agresso que é a escola.

Então, a, né, a a expectativa é que quem

sai do curso de licenciatura vire

professor numa escola, né, para isso que

o curso é formatado. Então, fortalecer

as ações de estágio supervisionado nas

escolas, né, o papel desse dessa parte

curricular.

A extensão universitária também eh surge

como essa possibilidade de melhor eh

conversa, né, com a comunidade externa.

e o próprio PIBID como um programa

complementar,

né? A questão

eh do PIBID ser complementar é uma

questão que a gente debate também, né? O

ideal seria que todos os estudantes

pudessem participar, mas ainda assim ele

tem um papel muito importante,

ok? Se tiverem dúvida, vocês podem me

interromper. comentários também.

Pode falar, Mar. Eu gostaria de falar um

pouco, né, reforçar toda essa questão

que o João tem falado a respeito das

licenciaturas, da construção das

licenciaturas, inclusive nos institutos

federais e da questão da nossa formação

mesmo quanto a docentes.

Eh, temos uma realidade também, eu

acredito que na biologia isso é um pouco

mais complicado, porque infelizmente

existe um algo mais recente ainda na

formação do biólogo, né, na área de

ensino, física e química. essa área já é

um pouco mais consolidada e isso reflete

inclusive

no que a gente vê de formação dos

professores que atuam com vocês. Por

exemplo, na química a gente tem dois

professores que são formados na área do

ensino, o João e a Cândida. Na física,

os dois professores que atuam,

embora não tenha um curso de

licenciatura, tanto o professor Felipe

quanto professor Perci, são da área do

ensino. E na biologia nós não temos

ninguém que é

que é do ensino mesmo. Então

essa é uma questão tanto quanto

problemática. quando, desde quando a

gente vai fazer os trabalhos, as

elaborações do curso, toda essa

construção para pensar nessas PCCs como

prática pedagógica. Então, a gente tem

que passar por todo um processo de

superação da nossa formação, que na

maioria dos casos foi nessa formação

três para um, né? Então, todos nós eh

somos que somos licenciados e bacharéis.

acredito que na maioria da biologia é o

nosso caso.

Eh, mas nós temos que ter esse contato

para fazer, né, entender como funciona

os cursos, entender as novas resoluções,

estudar sobre isso, entender as práticas

de ensino para poder organizar o curso

da melhor forma, trabalhar com vocês da

melhor forma essas PCCs para que vocês

se formem eh bons professores. Então

isso eu reforço o comentário inclusive

do João, vão ter que estudar bastante. A

vida do professor é sempre estudar,

porque e do professor e de qualquer

outro pesquisador, porque

nós temos sempre que estar eh em contato

com novas pesquisas, novas metodologias,

novas formas de ensinar, inclusive.

Então, a gente precisa ter essa

consciência que muita coisa mudou da

época que nos formamos até agora e a

gente precisa estar imerso para tentar

construir o melhor curso possível para

vocês.

>> Uhum.

Então isso é é uma questão importante,

né, de entender que

a formatação dos cursos de nível

superior do Brasil, elas trabalham,

mesmo que no IF a estrutura eh

organizativa não seja assim, a nossa

prática como pessoas, né, que fizeram

pós-graduação, ela vai refletir sempre

isso, que a ideia é de que o professor

de ensino superior, ele é especialista,

né, ele especializa em um campo do

conhecimento quando ele faz a

pós-graduação,

né? E isso faz com que ele se aprofunde

na área que ele decidiu seguir de

pós-graduação e inevitavelmente ele não

consiga acompanhar os avanços das outras

áreas, né? né? Isso não é algo

problemático, isso é a característica da

forma como a gente se organiza na

formação, pelo menos na área de ciências

da natureza. É assim.

Então, quando a gente eh se depara com

essas possibilidades de ter que

trabalhar com áreas que não são a nossa

área de pós-graduação,

isso gera um conflito, porque

a gente é defasado nessas áreas.

Então a gente precisa sempre estar

balanceando isso. E isso é uma

característica muito marcante dos

institutos federais,

né, que também é uma questão que a gente

precisa reconhecer para compreender os

nossos próprios cursos.

Então, os institutos federais que foram

criados ali em 2008, eles vieram

mais direta ou mais indiretamente, mais

influenciado ou menos, né, da

reorganização de escolas técnicas e

agrícolas que já existiam antes e faziam

parte de diferentes formas de

organização, né? Então, mais do que a

criação de uma coisa nova, foi mais a

reestruturação de algo que já existia,

né? O que foi bom, né?

mas traz algumas questões. Então,

enquanto escolas técnicas e agrícolas, o

principal foco de formação dessas

escolas

era a formação técnica. Embora algumas,

né, como eh os CEFs, né, alguns, né,

algumas escolas agrícolas bem

tradicionais já tivessem pós-graduação,

a maior parte dos professores e a

organização curricular envolvia a

formação de estudantes em nível médio,

técnico ou integrado ou subsequente.

Enfim,

quando houve a criação dos institutos

federais, houve uma multiplicidade de

cursos que foram criados nessas

instituições, agora respeitando as novas

organizações, né? Isso fez com que os

institutos tivessem uma característica

muito diferente, que são diferentes

níveis de ensino, o que implica em

diferentes objetivos de formação. que

formar um aluno do ensino médio

integrado, subsequente,

eja,

de bacharelado, de licenciatura e de

tecnologia, né, que são o nível

superior, são diferentes,

né, entre o grupo ensino médio e ensino

superior já há uma diferença.

E entre bacharelado, licenciatura,

tecnologia também tem diferença.

Depois, se a gente for pensar

pós-graduação,

as especializações, mestrado e

doutorado, são outros objetivos, tá?

Então essa multiplicidade de objetivos

também é o desafio pros professores do

Instituto Federal, porque ele tem que

meio que ter uma chavinha, né, que vá

compactuando aí com esses níveis de

ensino, porque senão a gente corre o

risco de atuar de uma maneira muito

homogênea, né, em todos esses níveis.

E isso se justifica por essa ideia da

verticalização. Então, o esperado é que

o estudante faça o ensino médio superior

no Instituto Federal, né, na mesma área

tecnológica dele, né, o que também, né,

a gente pode discutir.

Só que isso leva a questão da formação

dos docentes. Então, eh de até 2008, né,

os docentes dessas escolas eram

contratados

pela sua experiência, né, pela sua

expertise técnica.

Quando se cria os institutos e já se

começa a oferecer os cursos de

licenciatura, que geralmente foram os

primeiros,

eh até a recomposição do quadro de

professores, esses mesmos professores

foram destacados para dar aula num curso

completamente diferente. Então isso

gera, né, dificuldades de formação que

não são intencionais, mas que vem das

condições daqueles docentes, né?

Então, essa eh política de

interiorização do discurso de

licenciatura que abraçou, né, a ideia da

criação dos IFS

vem pela falta de professores em

determinadas regiões no Brasil e faz com

que, por legislação, 20% das vagas dos

institutos federais, né, em cada

instituto ali,

eh, deva ser de curso de licenciatura ou

formação pedagógica, né? Então, a gente

tem a cota pro ensino médio e a cota

para licenciatura.

E também quando criaram os institutos,

eh, estabeleceram a ideia de organização

dos cursos em núcleos de formação. Isso

também está presente nas diretrizes

curriculares,

um pouco diferente,

e está presente nos PPCs dos cursos de

vocês. Não sei se vocês leram, mas os

PPCs são eh feitos, né, são organizados

em núcleos de formação.

Só que as pesquisas apontam que

frequentemente o grupo que eh faz os

planos eh compreende de maneira

equivocada o que são esses núcleos,

o que faz com que hajam cursos com a má

dimensão daqueles saberes que discutimos

lá nos primeiros slides.

Então, somado a dificuldade da relação

com o bacharelado, a gente tem uma outra

dificuldade dos institutos federais,

que é a questão dos docentes eh não

serem

contratados, né, não serem admitidos

pela sua área de pós-graduação, pela sua

área específica.

Então, eh, quando vocês, eh, forem olhar

os editais, né, vocês vão perceber que

para ser professor do Instituto Federal,

o requisito é licenciatura.

Quanto para ser um professor na

universidade o requisito é ser doutor

já, ou seja, você vai fazer o concurso

na área do seu doutorado, que é uma área

específica. No Instituto Federal isso

não acontece. Então isso faz com que

dentro do grupo de professores que

coordena o curso, não exista uma divisão

entre eh aqueles que são da área

disciplinar, os que são da área

pedagógica e os que são da área do

ensino, tá?

Só um pouquinho, só vou terminar, daí eu

já te passo. Então isso gera, né,

aqueles problemas, reforça aqueles

problemas de discussão

entre o,

né, entre a relação da importância da

disciplina de ensino, que tem a ver com

o que a professora Mariana falou, porque

mesmo que química e física tenha uma

tradição maior na área do ensino,

essa tradição deve fazer com que 10% dos

doutores em química sejam doutores em

ensino. e o resto não. Então a gente já

tem uma baixa representatividade

na no área, né? Então isso vai causando,

né, todos esses choques.

Certo? Pode falar, Mateus.

>> O senhor comentou que para ser professor

do instituto do instituto deve ser

licenciado, né? Algo, algo algo assim.

Eh, daí duas perguntas um. Eh, nós

tivemos já um componente onde o

professor era bacharel, né?

>> Bacharel na área dele. E daí e também a

outra pergunta era e as outras formações

que não são de licenciatura, tipo

administração,

eh, contábeis, essas áreas?

>> Uhum.

>> Eh, como como que é a admissão a

admissão desses professores nessa área,

>> tá? Então assim, nos cursos, nós temos

no Brasil uma coisa que chama formação

pedagógica, que é quando os bacharéis

fazem uma especialização, geralmente um

ano, um ano e meio, para conseguir, né,

o diploma, né, ou a habilitação de

licenciado.

Então, isso também existe no Brasil

ainda, né? Era uma medida emergencial,

mas

eh se manteve, né? Enfim, então a

maioria inclusive dos bacharéis fazem

essa complementação pedagógica deles

conseguem dar aula nos serviços

estaduais, né, que com bacharel você não

consegue, a não ser nas disciplinas

técnicas, né, do ensino técnico

para os cursos de bacharelado, que não

são o

objetivo principal do instituto, né,

elas aparecem mais por demanda.

Eh, os professores em pelo menos em

teoria, né, quando eles são admitidos,

eles também precisam fazer uma

complementação pedagógica, porque é

esperado que um professor do Instituto

Federal dê aula no ensino médio, né? A

gente sabe que Palmas é uma exceção, mas

na maioria das vezes você tem mais

ensino médio que ensino superior no

SCAMP.

Então, para esse professor estar melhor

preparado para dar aula no ensino médio,

ele também faz uma complementação

pedagógica. Mas nesses casos são cursos

em que não existe a licenciatura, né?

Então não existe licenciatura em

administração,

né? Então professor faz baixarelado em

administração, depois ele faz uma

complementação pedagógica

que vai trazer essas dimensões

pedagógicas no que eles fazem, né?

Tem cursos, por exemplo, enfermagem que

tem uma tradição de ensino técnico muito

forte, que eles já têm didática e

algumas coisas de ensino na própria

bacharelado deles, mas mesmo assim, eh,

o requisito é que faça uma formação

pedagógica,

certo?

Mas o mais importante que a gente quer

destacar aqui é que no caso dos

institutos federais, não do Paraná

especificamente, mas de todos eles que

eu não sei, não me lembro condição,

muitos desses professores que já estavam

nas escolas técnicas,

eles continuaram ali e eles não foram

obrigados, né, porque não faria sentido,

a fazer uma formação a mais, porque eles

já eram servidores públicos. né? Então

esse grupo de professores ainda

permanece porque o instituto, né, é

novo.

Então o

existe ainda essa essa questão, né, da

formação. Vejam que isso não é uma

crítica às pessoas, gente, né? né? A

pessoa fez a formação que ela, né,

seguiu e ela é um, né, profissional na

área que ela decidiu. A questão é

a institucionalização que não teve o

cuidado de colocar essas questões que já

vinham sendo discutidas na literatura da

área da educação há muito tempo na

organização dos institutos, tá? Então

são são questões que são complicadas de

discutir, mas que é importante a gente

sempre ter em mente, porque como a gente

discutiu, né, já comentou e vocês vão

perceber,

eh, os cursos são criados por esse grupo

de pessoas, né? Não existe um um

currículo de química nacional que todos

os cursos seguem. Os cursos são

diferentes,

mas eles são diferentes porque os

professores que constróem põe as suas

crenças, né, e as suas expectativas

naquele projeto.

Então você precisa ter esse cuidado de

como manejar ali aqueles conhecimentos

todos ali dos saberes pedagógicos.

E uma dessas formas é valorizar que

hajam professores das áreas. a gente

sabe de camp do Instituto Federal, por

exemplo, em que as disciplinas eh de

ensino são dadas por pedagogos,

o que também é

eh problemático, porque os pedagogos não

têm formação para o ensino de química, o

ensino de ciências, o ensino de

biologia. Eles têm formação paraa

educação, pra parte pedagógica.

Então assim, eh, há necessidade de

reconhecer que são três campos de

de saber diferentes,

o saber da química ou da biologia, o

saber da pedagogia e o saber do ensino

de ciências, né? São produções de

conhecimento diferentes por grupos

diferentes e com características

diferentes, né?

Certo?

Então, aproximando mais um pouquinho da

gente, né, tem um trabalho que vocês vão

ler que trata da concepção de formação

nos cursos em alguns cursos de

licenciatura do Instituto Federal do

Paraná agora, né, do nosso instituto.

Então, nesse trabalho, os autores eles

retratam, eles trazem quais são as

concepções que o grupo que construiu o

PPC, né, o projeto de curso,

eh, pretendia para os licenciantos, para

os egressos daquele curso.

Então, a gente percebe que existem

vários termos, né, que a gente usa para

dizer qual é a formação que a gente

pretende, só que esses termos sempre

revelam

como você observa a relação entre ensino

e aprendizagem

e o, né, o o que que o estudante precisa

desenvolver durante o processo

pedagógico, tá, de forma mais ou menos

explícita, mas revela o que os

professores pensam sobre isso.

E aqui a gente tem na letra A e na letra

B

os termos que aparecem e mais

frequência, né? Então, competências para

ensinar e propor métodos de ensino

inovadores,

é um termo que aparece bastante, e

consciência da função social do

professor para integrar seus alunos na

sociedade.

Quando a gente lê, né, essas esses

termos parecem OK.

Porém, se a gente for pensar que o

instituto segue uma teoria pedagógica,

que é a pedagogia histórico-crítica,

esses essas duas concepções de formação,

elas são equivocadas nesse cenário.

Primeiro, porque a gente entende que a

palavra competências ela esvazia a

ideia, né? Geralmente quando a gente

pensa em competências, a gente valoriza

o fazer, né? o pragmático e não o pensar

sobre, refletir sobre, né? E também a

ideia de que a função do professor é

propor métodos de ensino, né, inovadores

ou não.

Então essa visão nos revela que esses

cursos pretendem formar professores que

saibam aplicar coisas,

né? Então, replicar, melhor dizendo,

coisas.

o que é contra a concepção da pedagogia

histórico-crítica que diz que a gente

tem que transformar as coisas.

E isso vai na questão da letra B. Então,

a função social do professor

não seria integrar os alunos na

sociedade, mas sim formar pessoas para

transformar a sociedade,

né? Porque dentro da concepção

pedagógica, a sociedade não está boa.

Então, se a sociedade não está boa, por

que que eu vou formar alunos para ficar

numa sociedade ruim?

Então, a gente vê com isso, né, as

implicações do que a gente discute

anteriormente.

É, é a falta de domínio de apropriação

teórica da área de ensino de educação se

imprime na hora de organizar os cursos.

Mas isso também não é eh algo

desmeritório. Na verdade, os documentos

do próprio instituto, da própria rede

federal, trazem esses termos porque eles

também não conversam com a pedagogia

histórico-crítica propriamente.

tem a questão da formação do

pesquisador. E daí também é uma questão

polêmica, porque em teoria o campo de

pesquisa de um licenciado é o ensino

daquela disciplina e não as áreas eh as

pesquisas puras daquela disciplina,

né? Mas como os professores têm a

formação na área dura, por óbvio, eles

vão fazer os projetos e vão fazer as

iniciações nessa área,

mas isso acaba ofuscando, né, a

possibilidade de um pesquisador na área

de educação ou na área de ensino, porque

há essa competição entre as áreas, né,

invés de pensar num num processo

complementar.

E a letra D traz vários termos. Os

termos que eles da forma como aparecem,

se só são citados, eles não dizem muita

coisa, né? É necessário que os os

projetos eles explicitem o que significa

cada uma dessas coisas.

Por exemplo, uma formação teórica, o que

que significa uma formação teórica?

Formação científica, formação

tecnológica, humanística

e pedagógica, né? O que que isso

significa? A maioria dos PPCs não diz o

que é. Então isso deixa o processo pouco

organizado, o que é ruim, porque nós

estamos, né, influenciando a formação

das pessoas, né? Então é uma

responsabilidade muito grande.

E a letra E, né, que traz um termo mais

abrangente, ela traz, continua ainda

pensando em competências e habilidades,

né, que é a crítica, né, daquele

eh

professor replicador, né, mas ele

reconhece que há uma transversalidade

entre diferentes campos de conhecimento,

né, de tecnologias.

Então, eh, existem cursos que estão

caminhando, né, para uma reformulação

interessante, mas é preciso aprofundar

em termos institucionais essas

concepções de formação.

De modo geral, assim, usando os termos

mais teóricos, essas competências de

formação aqui, essas cinco, refletem o

que a gente chama de racionalidade

técnica ou operacional,

que é justamente pensar que o professor

ele vai aprender uma técnica e vai

replicar essa técnica em sala de aula.

ele vai aprender

determin usar determinado recurso e daí

ele vai usa esse recurso em sala de

aula, como se fosse um replicador mesmo,

sabe? Essa é a concepção, né?

Racionalidade técnica. Só que a gente

defende uma formação de professores no

que a gente chama de racionalidade

crítica.

É o racional, uma evolução, né, da

racionalidade prática para uma

racionalidade mais crítica. O que que

seria essa racionalidade crítica? O

professor, ele tem que entender

que ele tem que ler a realidade social,

compreender os problemas

e ele tem que propor as soluções com

base naquilo que ele aprendeu.

Não é replicar o que ele aprendeu, é

colocar o que ele aprendeu a serviço da

realidade concreta em que ele atua.

E para isso não é suficiente que ele

saiba replicar as coisas. Ele precisa

ter aprofundamento

teórico nessas coisas, né? No saber

disciplinar, no saber pedagógico, no

saber curricular, para poder fazer a

crítica, né, que é avaliar com base em

critérios e propor soluções viáveis e

situada, que significa eh coerente com o

meio onde ele está.

Então, não é a mesma coisa da no

Instituto Federal e da rede pública do

Paraná, da aula na rede particular no

Paraná, da aula num colégio

confessional, são realidades diferentes.

Então, não tem como pensar um professor

replicador, porque senão ele é

replicador em qual contexto? Em todos

não dá.

Então, por isso que a gente tem que

superar essa visão de que o papel do

curso de graduação é fazer vocês

repetirem coisas, né? Só que para isso a

gente precisa de tempo e aprofundamento

e isso gera as tensões, né, entre como

organizar esse curso.

OK? Até aqui querem comentar alguma

coisa?

Tá.

E como que

>> diga não? Pode falar, pode falar.

>> O senhor comentou sobre do professor ser

eh replicador das teorias estudadas, mas

eh muitos aqui que fizeram estágio e

tudo mais tiveram essa eh experiência.

pelo menos eu senti uma muita

dificuldade de colocar em prática que a

gente estudou nas teorias pedagógicas,

teoria de de ensinos ali.

>> Uhum. Então, tipo, professor poderia

falar sobre essa essa parte, essa

dificuldade de ter estudado essas

teorias pedagógicas, mas daí chegar na

hora da ação mesmo, você vê que não é

não é muito muito bem assim de conseguir

aplicar, conseguir determinar qual que é

a teoria certa ali que você vai utilizar

para para aquela turma ou para aquele

aluno.

>> Uhum. É, isso é o isso vem, né, da

própria formação, da própria prática.

Então, não é esperado que o aluno no

estágio

consiga dar as respostas de pronto, né,

para essas para essas dificuldades. O

estágio é justamente para você vivenciar

essas dificuldades e perceber,

né, a importância de aprender mais, de

se desenvolver mais, porque no estádio

você tem o apoio dos professores, né, do

supervisor lá na escola e do orientador

na universidade, no instituto.

Então, se você consegue, né, partir

dessa reflexão das dificuldades em fazer

essa transposição,

de certa forma você tá atingindo os

objetivos do estágio, que é fazer essa

aproximação.

Porque não frequentemente a gente eh

acha, né, a gente tem a impressão de que

aquilo que a gente aprendeu, a gente

consegue automaticamente transpor

estágem que essa esse sentimento, né,

aflorado, quando a gente se forma e vai

trabalhar na escola, a gente se frustra

muito,

porque a realidade da escola é muito

diferente. ente daquilo que nós

estudamos aqui na teoria, né, que a

faculdade ainda é muito tá muito no

campo teórico, por isso que a gente tem

que se aproximar da escola.

Então essa

eh capacidade de conseguir fazer essas

detecções,

né, de como colocar as teorias em

movimento lá na escola,

é um processo que vai envolver, né, toda

a formação inicial

e também um pouco, né, do

desenvolvimento nos serviços, né, tem

autores também que falam isso, que o

professor só se forma assim depois de

alguns anos que ele tá tá atuando, daí

que ele consegue fazer todas essas

amarras,

né? E por isso a gente tem a perspectiva

do programa de residência pedagógica,

como os médicos fazem, né? que é depois

que você se forma, você vai atuar lá na

escola como profissional, mas ainda

supervisionado mais um tempo, porque é

um processo bastante complicado, né, de

fazer essa análise e essa

eh adequação para cada um desses

cenários, tá? Então não é não é um uma

questão de que

ã

teu estágio não deu certo, né? alguma

coisa nesse sentido. É realmente esse

processo que a gente precisa que vocês

vivenciem, né? a

o choque, né, de que as condições reais

são mais fortes do que aquilo que a

gente sabe, né, ou acha que sabe e

fazendo essas relações. Por isso que é

muito importante o estágio, é algo que a

gente precisa fortalecer bem, né, ter

sempre uma boa condução do estágio, né,

nos nos anos do curso para ter essa

essa experiência mesmo da prática

profissional, tá?

OK,

podemos seguir,

tá? Então, tá. Então, agora a gente vai

eh estudar um tópico que tem tudo a ver

com o que vem antes, mas, né, que tem

suas características principais. Então,

o que que a gente tava vendo? que o

curso de formação de professores ele tem

eh finalidades, né, necessidades, ele

tem uma justificativa de existir, ele

tem, né, demandas, né, de formação

e,

né, como todo processo educativo,

ele precisa ser planejado e

desenvolvido.

Então, a gente vai se apropriar agora,

né, de alguns algumas ferramentas de

organização do trabalho pedagógico, ou

seja, organização do trabalho na escola,

na formação, né, pensando pedagógico

como escolarização.

Então, o documento mais relevante, né,

ou um documento central nessa

organização é o projeto político

pedagógico, que é o PPP, nós falamos,

porque ele é o documento que vai

imprimir, né, que vai explicitar

várias características do processo que

se pretende desenvolver naquela

instituição de ensino.

Bom, é importante eh que esse documento

seja muito bem estruturado e que as

pessoas compreendam ele, né? Porque ele

vai trazer muitas informações

importantes.

Então

ele é um projeto primeiro, né? Porque

ele é sempre um planejamento, ele sempre

traz expectativas,

horizontes formativos, objetivos de

aprendizagem, né?

traz a organização respondendo esses

problemas e ele precisa ser

desenvolvido.

Em geral, a gente faz um projeto para

executar o projeto depois, senão não tem

por fazer o projeto, né?

Eh, então o projeto político pedagógico,

ele não é só um documento escrito lá que

a gente lê, pronto. Ele é algo que é

para ser desenvolvido ao longo da

vigência, né, desse projeto que

geralmente é 4 anos.

Na dimensão política. Por que que eles

chamam projeto político pedagógico? É

porque nós fazemos, né, nós grupo de

pessoas que constróem, né, as pessoas

que constróem

colocam nesse projeto

intencionalidades,

né, ou seja, o que eles querem

desenvolver, que se pretende

desenvolver.

E essas intencionalidades

t diversas dimensões. Uma delas são as é

a dimensão social, ou seja, qual é o

papel social da escola em determinada

sociedade. Isso está no PPP. Se não está

escrito, a gente percebe nas entrelinhas

como aquele grupo pensa o papel da

escola para a sociedade, se é de

conformação, de transformação, enfim,

né?

dentro do projeto político, da dimensão

política, ainda tem as escolhas e as

delimitações que são feitas

paraa organização daquele ambiente

escolar, também as eh determinadas

escolhas de formação, né?

E também ele é político porque se

pressupõe o compromisso das pessoas que

estão ali em desenvolvê-lo, né?

desenvolver esse projeto da melhor forma

possível. Então, a dimensão política,

ela vai trazer de uma maneira mais

abrangente

qual é o sujeito que está sendo formado

naquela instituição e para que tipo de

sociedade e qual é a relação desse

sujeito com essa sociedade.

Então, por isso que tem a dimensão

política

e a dimensão pedagógica, ela vai ter a

mais proximidade com o processo de

ensino e aprendizagem, né, mas que

compõe todo esse projeto. Eles vão traz

vai e ele vai trazer, né, essa dimensão

vai trazer intencionalidades que nós

podemos dizer que são escolares,

tem a ver com o processo de

escolarização, né, de formação eh

formal.

Então, os objetivos de aprendizagem,

eh os os conteúdos a serem

desenvolvidos, as metodologias, né, que

são as ações,

a organização em disciplinas, em

períodos, em, enfim, né, o que que é ter

como que se divide a carga horária e

quais são as condições para desenvolver

esse projeto.

Então tudo isso vai compor esse esse

documento, né, que normalmente nós

chamamos de PPP

e esse conduz ou deveria conduzir a

prática educativa naquela instituição,

tá?

Mas o que que é necessário pra gente

poder construir e aproveitar esse PPP,

né? Fazer o PPP criar vida na prática

pedagógica.

uma sólida formação teórica do grupo que

constrói, né, para construir, analisar e

transformar esse plano. Então, a gente

precisa ter muito cuidado na hora de

construir o plano,

mas uma vez que a gente constrói, a

gente precisa analisar constantemente o

desenvolvimento desse plano

para depois poder propor possibilidade

de transformação do plano a partir da

realidade.

Então, esse movimento de construção,

análise e transformação do projeto

político pedagógico é algo que precisa

ser muito fortalecido nas instituições

de ensino. É algo banalizado, né, na

prática pedagógica. Só que o projeto

político pedagógico é o que direciona a

ação, né? a gente precisa ter um cuidado

mais

atento a ele.

Então aqui trazendo um pouco mais de

termos, né, o projeto político

pedagógico não se limita ao currículo

escrito. Então, lembra quando eu falei

do currículo, que o currículo

basicamente vai traduzir

a materialização da atividade

pedagógica, atividade pedagógica

acontecendo na realidade. Então, a gente

tem uma dimensão que é a dimensão

escrita.

que são os os regulamentos, as

diretrizes, os documentos,

mas isso não é a totalidade, porque a

gente tem o documento, mas a gente tem a

vida real acontecendo, né?

Então, no âmbito da prática social, a

gente entende o currículo como um

currículo vivido, currículo que existiu,

está existindo naquele momento.

Então, o projeto político pedagógico não

é só aquele documento escrito. A gente

precisa ver como ele se manifesta na

vida, né, na prática das pessoas dentro

da escola.

E isso possibilita que a gente reflita e

discuta sobre problemas educacionais,

né, ou potencialidades também, e propõe

alternativas viáveis para eh atingir os

objetivos e superar essas dificuldades.

Então, a partir da análise da realidade

educativa que a gente tem essas

conclusões,

né? o documento escrito não dá conta de

trazer essas reflexões.

E também na perspectiva atual, né,

projeto político pedagógico, ele conduz

ou deveria conduzir a gestão democrática

na escola, que é a participação crítica

de todos os sujeitos envolvidos

na consecução, no desenvolvimento desse

projeto

e também a organização do trabalho

pedagógico de uma maneira mais

sistematizada.

Então, a gente pode dividir isso numa

dimensão da escola como um todo, que é a

dimensão pedagógica do processo de

ensino e aprendizagem

de uma visão mais ampla e também da

organização no trabalho pedagógico em

sala de aula, que vai ser uma

organização didática,

né, do processo de socialização do

conhecimento sistematizado.

Então, tudo isso o projeto contém

e cabe a nós que somos os participantes,

né, entender como a gente tá

desenvolvendo esse projeto.

Então, por que que existe esse PPP para

começar, né? Porque na nossa organização

atual da sociedade, do sistema de

ensino, a escola, as instituições de

ensino, né, as escolas têm autonomia

para criar uma identidade específica.

Então, cada escola

eh tem autonomia

para compreender a sua relação com a

comunidade e os objetivos formativos

que que se pretende desenvolver. Claro

que a autonomia é relativa, porque a

gente tem documentos nacionais,

estaduais, mas existe uma autonomia.

Então, cada escola que vocês têm aqui em

Palmas, por exemplo, tem o seu projeto

político pedagógico e sua identidade que

é diferente.

Então, por princípio, dar aula em

diferentes escolas significa compreender

a identidade de cada uma. Existem

sistemas de ensino que não tem essa

possibilidade, que o currículo é

homogêneo em todas as instituições, né?

não tem essa identidade, mas no Brasil

nós temos.

Outra coisa que os projetos deveriam se

preocupar é a igualdade de condições de

acesso e permanência nos cursos que eles

regem, a qualidade educativa, tanto na

dimensão técnica, que são os meios para

atingir,

né, os objetivos, quanto na questão

política, que são as finalidades do

processo,

os mecanismos de gestão democrática,

né, a relação de liberdade de autonomia

dentro daquele projeto. Então, quanto

cada sujeito é autônomo, em que medida e

para que coisas.

e também a valorização do magistério,

que é a profissão que coordena, né, que

está no na raiz do PPP, que geralmente é

pela formação continuada, mas a gente

pode pensar em outras formas de

valorização do magistério.

Então, para conseguir

sistematizar tudo isso em um documento,

é muito comum que os PPPs tenham uma

estrutura muito semelhante, por mais que

sejam de instituições diferentes.

E das características principais dos

PPP, a gente pode tirar algumas. Por

exemplo, as ele, o PPP vai definir as

finalidades educativas, que é o que nós

estamos discutindo desde o início, né?

Então, para pensar no curso de

licenciatura, o documento vai trazer as

finalidades daquele curso.

E aqui a gente também pode elencar

várias dimensões,

por exemplo, formação cultural, né? A

apropriação de de instrumentos culturais

paraa formação do indivíduo, os aspectos

políticos que envolvem os compromissos e

as finalidades do processo,

a a dimensão social que é o papel

daquele egresso na sociedade,

a dimensão profissional ou educativa que

envolve os conhecimentos científicos.

e a formação humanística que envolve

outras dimensões da formação humana, né?

Questão de saúde, de, né, de de lazer,

enfim, né, tudo que nos forma como

humanos para além do aspecto cognitivo.

Então, tudo isso vai estar explicitado

de alguma forma dentro de um PPP.

Também vai ter estrutura organizacional

da escola, destacando as partes

administrativas e pedagógicas, que

seriam, né, as pedagógicas da sala de

aula, laboratório, espaço de ensino e

aprendizagem, as administrativas,

aquelas que dão suporte, né, pro pra

parte pedagógica.

E a parte que normalmente ocupa um

espaço grande é a organização

curricular. Então, como aquele curso ou

aqueles cursos daquela instituição estão

organizados, né, na dimensão do

currículo escrito.

Então, vai ter a questão sobre papel do

professor e do estudante, como eles

interagem,

os meios paraa socialização do

conhecimento, para transmissão,

apropriação do conhecimento, então as

metodologias, recursos, estruturas,

eh conteúdos,

enfim.

E aqui a gente destaca o aspecto de que

não há uma neutralidade nessa

organização curricular, ou seja, os

professores imprimem na organização

curricular crenças e expectativas, por

isso que os cursos são diferentes.

Tem a necessidade de situar aquela

aquele aquela organização com a

sociedade, né, com o contexto social que

dá identidade à escola.

Isso também faz com que existam cursos

com características bem especiais, né,

em áreas indígenas,

em áreas de assentamento. Os cursos são

eh bem diferentes por essa razão. O tipo

de organização, né, se é por disciplina,

por núcleo, por

eh componente, por unidade, né, se é por

período, se é por ano, enfim, toda essa

questão que é organização.

E isso a gente chama de currículo

escrito, como eu comentei lá em slides

anteriores.

Só que existe a dimensão que não está

escrita, que é a relação real das

pessoas, que nós chamamos de currículo

oculto.

Então, é a soma desses dois, né? A soma

não, porque não é matemática, mas a

integração desses dois que dá o

currículo vivido, que é o currículo que

efetivamente acontece, tá? né? Então a

gente tem uma coisa que é o plano e o

que realmente acontece, né, que

normalmente são diferentes.

Que mais tem no PPP? O tempo escolar,

né? Ou seja, quantos dias letivos,

quantas horas, quantas horas por dia,

né? As rotinas escolares têm alguns

níveis de ensino. Então, no início da,

né, da manhã faz isso, depois faz

aquilo, a carga horária de cada unidade

curricular, tudo isso vai tá presente no

PPP.

Outra coisa que às vezes não tem, né,

vamos ver, são os fluxos, né, para

formalização, né, dos procedimentos de

processos decisórios. Então, como dentro

daquela instituição as decisões

pedagógicas, administrativas são tomadas

e como os sujeitos podem participar

disso, né? Então, tem grama estudantil,

diretório de estudantes, colegiado de

curso, tudo isso deve estar explicado no

PPP.

expectativas de relações de trabalho,

né, entre as pessoas que são os

funcionários

e o processo de avaliação

desse projeto.

Então, como que dados concretos foram

usados paraa produção desse PPP

e como que ele permite reconhecer as

limitações e a busca de soluções

quando, né, analisado e reformulado para

mudar.

a qualidade, a direção do processo.

Então, vejam que o PPP não é a matriz

curricular,

ele é todo um projeto que vai envolver

muitas questões

que precisam estar bem desenvolvidas

para atingir os aqueles objetivos

formativos, né? Então, vejam que há uma

dificuldade, né? é um processo bem

complexo de de produção. Esse PPP não é

fácil, mas a gente não pode abandonar

também, né, construção desse documento.

Bom, só que no instituto e não só, mas

no nosso caso do instituto, a gente tem

outros documentos que também aparecem.

Então, na escola, quando vocês fazem o

primeiro estágio, vocês fazem a

documentação escolar, vocês leem o PPP

da escola, né? E lá no PPP vai ter todas

as informações que a gente precisa.

Só que no caso do instituto, a gente tem

eh é a estrutura é mais complexa, como a

gente tinha discutido, né? Tem muitos

níveis diferentes de curso.

Isso faz com que a burocracia seja um

pouco maior também.

Então, no nosso caso, como instituição

multicamp, né, existe uma política

pedagógica, um eh é política pedagógica

institucional, né, o projeto pedagógico

institucional, ele vai dar as diretrizes

para todos os camp,

seria o mais próximo da dos currículos

estaduais,

né? Não é exatamente a mesma coisa, mas

para fazer uma analogia.

A partir dessa definição institucional,

cada campus do Instituto Federal

constrói seu PPP de acordo com a sua

estrutura, com as suas condições, com a

comunidade

eh interna e externa. Então, cada um vai

ter a sua característica local, né, sua

identidade.

Só que seria muito complicado dentro

desse documento colocar todos os cursos

que nós temos, porque são muitos e são

de níveis diferentes.

Então, o PPP ele tem uma dimensão mais

ampla

e cada curso, inclusive os do ensino

médio, tem o que nós chamamos de PPC,

que é o projeto pedagógico do curso.

Então, ele responde as questões

político-pedagógicas do PPP

e transpõe isso paraa formação daquele

profissional específico daquele curso.

Então, para conseguir compreender a

expectativa de formação que a que vocês

têm no curso que vocês entraram,

é importante conhecer esses três

documentos, né, que regem ou que dirigem

todo esse processo,

OK? E a gente pode delimitar alguns

indicadores que ajudam a gente a

analisar esses documentos, porque vocês

vão ver que eles são documentos muito

grandes,

que eles têm aquele, né, todos aqueles

aquelas dimensões muito bem explicadas.

Então, é muito difícil ler os documentos

inteiros, né, conseguir eh analisar todo

ele. Então, a gente pode fazer recordes

para aquilo que a gente quer entender em

determinado momento. Então, nesse

momento, o que que a gente quer

entender? os aspectos da formação

de vocês, né, da formação de

licenciatura de vocês.

Então, a gente pode elencar como

aspectos de interesse, né, indicadores,

os objetivos formativos. Então,

qual o objetivo de cada curso, né, em

termos do egresso?

A concepção de indivíduo, né, de

sujeito, de ser humano e de sociedade,

que, como eu falei, é a dimensão

pedagógica do PPP.

a dimensão de trabalho educativo e

prática docente, porque isso é

importante nos cursos de licenciatura,

né? É a prática profissional de vocês

e entender a organização curricular,

quais são os núcleos, quais são as

disciplinas,

como que elas estão ali distribuídas.

Então, vão ter outros aspectos

documentos, né, dos documentos que não

agora, né, a gente não vai dar uma

atenção especial,

mas se vocês puderem conhecer o

documento todo, eu recomendo.

Algum comentário até aqui antes de eu

explicar as atividades?

Pode falar.

Eh, eu tenho um comentário e dado as

conversas que eu tive com os estudantes

durante a semana, né, alguns relatos que

eu obtive.

Essa o o professor João está explicando,

né, todos os indicadores, o que que vai

ser feito e ele vai partir agora para as

atividades. Minha forte recomendação

para vocês, se vocês ainda não estão

fazendo, apesar da gente ter incluído

isso no grupo, é a partir de agora,

peguem um caderno, anotem, eh, anotem no

celular, tirem print da tela. As

informações, as atividades estarão

disponíveis. no

Google Classroom. A gente inclusive

deixa as apresentações também, mas é

importante que vocês anotem, prestem

atenção nessas atividades e tirem as

dúvidas, pois reforço mais uma vez,

estaremos presencialmente

até dia 20 de dezembro.

Depois do dia 20 de dezembro a gente vai

continuar atendendo vocês, mas de forma

remota. Então, a gente sabe que tem

dificuldade surgindo. Tentem olhar as

atividades, anotem tudo que o professor

João vai comentar agora, porque é

fundamental que vocês entendam o que

vocês precisam fazer.

Pode falar, João.

>> Não, tava vendo se mais alguém queria

comentar.

É, isso é muito importante também vocês

fazerem as anotações disso que a gente

tenta discutir, né? Porque é importante

vocês consolidarem isso também. Mas

claro que a gente tá no começo, né?

Vocês tem tempo aí para para

desenvolver isso. Então, nesse período

de férias

escolares, mas que não é férias da

bolsa, como a gente explicou, né? A

gente precisa fazer atividades. E como

vocês devem imaginar, eh, a gente

precisa prestar contas, né, do que vocês

fazem.

Por isso que a gente tem um relatório,

por isso que a gente cobra presença,

porque a gente tem que comprovar que

vocês estão fazendo o projeto, porque

senão eles cortam as nossas bolsas

todas, né? E a gente é penalizado

depois, inclusive. Então, a gente

dimensiona as atividades para que vocês

consigam desenvolver, mas vocês

precisam, né, ter essa organização.

Lembro que a gente discutiu isso também.

A primeira atividade é uma atividade

individual para vocês consolidarem esses

conceitos que a gente viu aqui, porque

alguns de vocês viram pela primeira vez,

acho que a maioria de vocês viram esses

conceitos pela primeira vez,

né? Alguns podem já ter visto, já ter

feito certas disciplinas que fazem essa

discussão, mas sempre é importante a

gente dar uma atenção especial, né, a

esses fundamentos teóricos, assim que a

gente vai aprofundando a nossa formação.

É um processo lento, né, muitas vezes.

Então aqui nós selecionamos alguns

artigos que são

mais diretos, né,

para formação de vocês ali como

professores de química, professores de

biologia dentro dos institutos federais

e que vão tratar um pouquinho mais dessa

relação com o projeto político

pedagógico. Então, qual que é o objetivo

dessa atividade? Qual que é a ideia?

Vocês vão ler esses documentos, esses

esses artigos, fazer as anotações, né?

Cada um tem uma dinâmica de leitura, mas

é bom que vocês anotem, sublinhemuem,

né? Não sei como que vocês gostam de

fazer.

E depois vocês vão produzir, né,

individualmente uma reflexão sobre o que

vocês leram,

que é um outro passo, né?

compreender a leitura e depois matutar

sobre ela.

Então, vocês podem fazer um texto ou

responder cada uma das perguntas, vocês

podem ver como vai ficar melhor para

vocês, mas tentem abordar todos esses

pontos,

né? a importância dos cursos de

licenciatura

para formação de professores, obviamente

a as implicações da dicotomia entre

bacharelado e licenciatura. O que que

isso causa de impacto, né?

A necessidade de fortalecer as

disciplinas de ensino, de ciências,

aquelas do saber curricular.

a importância do PIBID na formação

docente.

Eles já eh a gente já discutiu levemente

sobre isso, mas vamos, né, dentro do

projeto sempre trazer essa discussão

e as suas a sua percepção, a percepção

pessoal sobre a relação entre as

disciplinas específicas, pedagógicas e

de ensino no seu curso, como na medida

em que você está no curso, você percebe

essa relação.

[Música]

também discuti um pouquinho sobre as

características dos institutos federais

que influenciam os cursos de

licenciatura,

a construção e a definição do PPP

e como esses documentos, né, o PPP e o

PPC

influenciam no processo de formação de

vocês e na organização do curso. Então,

como o curso de vocês tá organizado a

partir desses documentos?

E a 10ª 10º ponto também é uma reflexão

que vocês podem fazer antes e depois,

né, dessas atividades,

que é refletir sobre os seus

conhecimentos acerca do PPP e do PPC.

Você conhece o PPP do campus, o PPC do

curso? Já leu? Já discutiu com alguém? O

quanto você conhece? Depois pode voltar,

né, no final da atividade e pensar se

mudou alguma coisa ou não. OK? Então

essa é a primeira parte.

Ela é individual, vocês vão se

organizando, né, de acordo com as

características de cada um.

A segunda atividade é mais

complexa, né, vai envolver a análise dos

documentos.

Então, nessa aqui, vocês vão ser

divididos em grupos, que não é o mesmo

grupo que vocês estão com supervisor,

tá? É um outro grupo para essa

atividade,

onde vocês vão estar agrupados por curso

e por matriz. Então, qual curso? O curso

de vocês e qual PPC eh organiza o curso,

né?

Porque assim vocês vão ler os

documentos, os mesmos documentos, né?

Todo mundo do curso vai ler, do grupo

vai ler os mesmos documentos.

Então vocês também vão ter lá, vai abrir

uma atividade para vocês. Eu já vou

mostrar. Vocês vão preencher aqui

primeiro, né, quem foram os estudantes.

Já vou explicar isso. E quais documentos

vocês leram. vocês vão marcar o xizinho

aqui.

Também a gente deixou como sugestão, né,

recomendação de leitura esse artigo que

faz uma análise desses documentos para

vocês terem uma ideia de como vocês

podem fazer essa análise.

E daí vocês vão paraa parte de pôr a mão

na massa mesmo.

Então, a parte dois,

né, é a parte de vocês identificarem

isso que a gente tá querendo buscar

dentro dos documentos. Então, como eu

falei para vocês, os documentos são

muito grandes, então vocês não vão

conseguir ler na totalidade os

documentos,

tá? Então, a gente vai ter que usar

alguma estratégia, né, que é os

indicadores. Então, vocês vão procurar

esses

esses elementos, né, essas

características dentro do texto,

beleza?

Então, vocês vão ver lá dentro do texto

que documentos dirigem a concepção dos

cursos de licenciatura.

Então, os cursos de vocês são

organizados a partir de determinados

documentos.

a gente tem que respeitar quais são

eles,

ver se tem a descrição de como foi

elaborado o PPI, o PPPI e o PPC,

que base teórica sustenta a organização

desses documentos

e como aqueles princípios norteadores

que a gente discutiu aparecem ou não

aparece, né?

Então, se tem alguma relação, alguma

explicação da identidade escolar, das

condições de acesso e permanência,

de qualidade educativa, gestão

democrática, enfim. Então, aí vocês vão

retirar as informações, né, e trazer

para esse documento que é o documento do

grupo de vocês.

E a partir disso, opa, a partir disso e

das discussões.

Opa. É, pulei uma parte, ainda tem mais

identificações, né, que são os

indicadores que a gente viu. Então,

quais são os objetivos de formação?

Então, os objetivos formativos daquele

curso,

concepção de ser humano e sociedade lá

no no PPP,

concepção de trabalho educativo, que é o

trabalho pedagógico, atividade

pedagógica, são sinônimos.

e quais são os núcleos de formação que

tem no curso de vocês e o que que eles

são e as disciplinas específicas

pedagógicas de ensino, que é o tópico

central dessa primeira discussão. Então,

uma vez que vocês identificarem isso,

né, vocês vão partir pra parte de

analisar, refletir sobre isso.

Então, a partir das informações que tem

nos documentos, vocês vão pensar, né,

fazer a a relação e a crítica em

referência as necessidades do curso de

licenciatura. Então, será que esses

projetos refletem as necessidades dos

cursos de licenciatura? Sim. Não, que

medida?

A relação com o bacharelado, como a

gente discutiu, se tem a

supervalorização dos componentes

disciplinares e porquê? né? E as

características do IFPR, como que isso

tá aparecendo nos currículos, né?

Formação dos professores, né? Enfim,

tudo que nós discutimos.

E a parte quatro é uma reflexão

do grupo sobre o processo de formação

que vocês estão vivendo no curso de

vocês. Então, o que que vocês já avaliam

como potencialidades e limitações do

curso que vocês estão fazendo?

e, se possível

formas de superar essas limitações ou

possibilidades, né, de superação. Então,

a gente vai partir da identificação dos

documentos,

mas a gente quer aprofundar, né, com

vocês a questão da

da reflexão sobre o processo, né, como

que vocês estão entendendo esse

processo.

E daí dentro do grupo vocês vão montar

uma apresentação que depois a gente vai

definir como que vai ser apresentado,

OK?

E aqui a gente tem vocês divididos em

quatro grandes grupos, né? Os alunos da

BI que, opa, os alunos da B que estão no

PPC de 2017,

os alunos de Bio que estão no PPC de

2022,

os alunos de química que estão no PPC de

2017, os alunos de química que estão no

PPC de 2023.

Então, esses grupos vão ler os mesmos

documentos,

mas se vocês preferirem, vocês podem

criar grupos menores aí dentro para

fazer atividade ou fazer atividade

individual.

Vocês podem se organizar da melhor forma

que atender a vocês nesse período, OK? O

importante é que vocês compreendam,

né, as atividades que vocês vão

realizar.

Então vou mostrar aqui rapidinho como é

que tá no

Classroom.

Então atividade dois todo mundo tem

aqui, né?

Vocês vão

vocês têm o

o

os artigos aqui que estão listados aqui.

Tem os links também, né? Certinho?

E aqui, né, cada um de vocês só vai ver

um desses atividade três, né? Eu vejo

tudo porque sou professor, mas cada um

de vocês só vai ver um de acordo com

aquela tabela que eu coloquei. Então

aqui que eu pus os nomes aqui também,

vocês vão ter o roteiro, que é o que

vocês vão abrir para responder, e três

documentos. Cada grupo vai ter três

documentos. um que se chama PDI, um que

se chama PPP

e o PPC do curso, né? Não sei se vai

ficar tudo na mesma ordem aqui.

Aqui eu só vou chamar a atenção para

esse documento aqui que se chama PDI.

Quando vocês abrirem, vocês vão ver que

ele é um documento

gigante. Ele tem 1000 páginas.

Obviamente vocês não vão ler as 1000

páginas, vocês vão olhar onde está o

PPI. Eu fiz uma marcação colorida no

documento, mas se vocês não conseguirem

achar, eh, mandem lá.

É, peço ajuda. Então, vocês vão ler o o

essa parte do documento, o PPC, PPP e o

PPC e vão construir. Então, vocês podem

se organizar

de diferentes formas, né, para ler os

documentos e retirar as informações.

Mas o ideal é que vocês façam a análise

e a reflexão em grupo, né, se forem

trabalhar em grupo.

OK.

Alguma questão? Querem que eu repita?

Mari,

>> eh, uma questão importante

dessa atividade que vocês estão

executando, eh, essa atividade ela é

importante, não apenas, né, para

pensarmos e organizarmos o PIBID, mas

como imersão também de vocês, tanto no

Instituto Federal quanto nos PPCs dos

cursos.

Então, uma questão importante é vocês

entenderem as matrizes curriculares,

entenderem o que, que curso que vocês

estão fazendo, por que vocês estão

fazendo, qual que são as lógicas dos

componentes curriculares

e alguns de vocês vão estar mais

adiantados ou menos adiantados, né,

nesses cursos, né? temos o pessoal das

matrizes antigas já passou de 50% do

curso, o pessoal da matriz nova ainda

está até o quarto período. Então temos

essas questões também, mas é importante

também que vocês façam essa reflexão

sobre esses pontos e também sobre as

dificuldades que vocês têm, a

organização dos componentes

curriculares, porque saindo um pouco do

PIBID e pensando em vocês como decentes,

eh, que tem representação decente nos

colegiados de curso, que tem os centros

acadêmicos e que tem que participar

também do processo formativo de vocês e

da construção desses PPCs. Então vocês

vão vocês vão reparar que nos PPCs

existem nomes de representantes de

centes que participaram mais ativamente

ou menos ativamente nesses processos.

Mas é importante, né, tanto eu quanto o

João já fomos coordenadores de cursos,

já participamos desses momentos. É muito

importante, fundamental que vocês

entendam que vocês também precisam

participar e construir esse processo

paraa formação tanto de vocês quanto de

novos ingressantes. Então, a partir das

dificuldades de vocês, a partir da

organização curricular, essas matrizes

não são perfeitas. O nosso trabalho para

construir essas matrizes não são

perfeitas porque demandam de nossa

formação, de nossa construção, de nosso

estudo. Então o Mateus falou que às

vezes não saem as aulas do jeito como a

gente gostaria. Isso tudo é um processo.

Alguns de nós estão há mais ou menos

tempo trabalhando dentro dos cursos.

Então é importante que vocês se debrucem

e pensem também nessa construção do

curso de como vocês estão passando por

esse processo de formativo, quais as

dificuldades para que isso auxilie

também em pensarmos, né, em como

construir esse curso. Então essa

avaliação é importante para vocês como

futuros licenciados, mas também pros

cursos, né, de licenciatura para vocês

eh fazerem essa imersão e essa

discussão. E isso não é apenas uma

discussão ai que o pessoal da biologia

sempre ai não gosto de matemática, não

queria ter matemática que tenho

dificuldade. Não é para entender esses

processos, né, que vocês passam e por

que tem esses aqueles componentes, o que

que faz sentido, por que não faz.

qual que é a construção, como que isso

foi feito, eh quais são os ideais do IF,

como que isso é amarrado e construindo

entre esses documentos. Então, é uma

tarefa muito importante para vocês, não

apenas uma atividade que estamos eh

entregando para que vocês tenham coisas

para fazer nas férias. Isso daqui é uma

construção importante e inicial para

esse processo todo.

Muito bem.

Pode dizer, Mateus.

>> Tá. Deixa eu ver se se eu entendi. Se a

pessoa optar por desenvolver sozinha,

ela vai ter que ler todos esses

documentos, tanto da grade grade antiga

quanto da nova e de fazer aquelas fazer

os apontamentos lá que o senhor colocou,

não?

>> Ou somente ou no meu caso, tipo, só da

de 2017.

>> Só de 2017, mas são três documentos, tá?

>> Ah, tá. Então, só de 2017 no meu caso.

>> Isso você vai entrar.

>> Preciso ler da do grado nova. Então,

>> isso não precisa porque a gente vai

tentar fazer vocês discutirem depois,

mas é muitos documentos aí, né?

>> Tá bom. Tá.

>> Aí você vai entrar aqui e vai ler esses

três

que é o PPP do campo de 2015, o o PPC de

química de 2017, que é o teu, né? e o

PPI dessa data aqui. Então, vejam que

todos eles tm a mesmo, foram feitos no

mesmo conjunto de 4 anos.

Então, por padrão, a cada 4 anos, a

gente reformula isso.

Então, a participação de vocês também

dos alunos mais novos, né, que vão

participar talvez de uma reformulação

curricular em breve, de ter mais, né, um

pouco mais de conhecimento também sobre

o próprio curso, né, e dar vazão também

para aquilo que vocês estão entendendo

do curso de vocês. Podem colocar

reflexões de vocês, podem não vou ter

que pôr, né, reflexões. Não tenham

vergonha de refletir sobre isso, tá? A

gente tá aqui para construir uma

interpretação, não para dizer se vocês

estão certos ou errados, né?

Ok? Então, possivelmente vão surgir

dúvidas na hora que vocês vão fazer as

atividades. Então, tirem as dúvidas o

antes possível, que daí a gente consegue

contornar, né? a gente tá tendo algumas

dificuldades tecnológicas, que é normal,

né? Então, quanto antes vocês detectarem

que tem alguma dúvida, já perguntem. A

gente tenta sempre responder o mais

rápido possível, às vezes a gente acaba

demorando, mas a gente tenta para dar

tempo, né, de buscar alternativas. Não

deixem pro final para depois, né,

a gente tentar correr contra o relógio.

Vamos tentar fazer as coisas sempre com

calma, tá? Vamos tentar juntos em grupo

levar as coisas da maneira mais

tranquila possível, mas comprometidos,

né, com a produção disso.

OK. Mais alguma questão?

>> Vai,

>> a gravação a gente vai deixar disponível

lá no

>> Vamos.

>> É, vai aí.

>> Alô.

>> Oi, Vinícius, pode falar.

Eh, na verdade no dia eu tava previsto

para participar dia 12, daí tava

trabalhando, só pôde participar agora e

também estava trabalhando. Então peguei

parte do acompanhei parte meio picado,

tá? É só a última parte ali da dos

documentos. Eh, como minha minha turma é

de 2024, o PPP ali que eu vou ver é

referente a 2024, isso, né?

>> 2023 no teu caso.

>> 2023. Ah, tá isso.

>> Uhum.

>> Ah, então tá. Era só essa minha dúvida.

é que tá aqui o nome de vocês, ó.

Então, no Classroom vai aparecer só essa

opção, porque eu coloquei para vocês,

vocês não se confundirem,

né? Vai aparecer só esses daqui. Então,

o PPC, a gente chama de PPC de 2023

porque ele foi aprovado em 2023. Daí

vocês entraram em 2024, vai ter a turma

de 2025, 26, 27. Daí a gente pode mudar

ele. Ele vira o PPC de 2028 e assim vai.

>> Ah, então tá bom. Obrigado. Bom,

>> nada. Então a gente vai deixar

deixar gravado essa formação lá no

Classroom. Vou colocar lá porque daí

qual coisa vocês voltam e vem essas

discussões e a explicação do que que é

para fazer. Mas restando dúvidas podem

perguntar.

Diga, Andreina,

>> eu fiquei com dúvida referente a caso a

gente opte por fazer sozinho. Aí a gente

pega todos esses três documentos e aí

faz o relatório. Ele tranquilo, não

precisa escrever nada que fez sozinho

nem nada. É, se você fizer sozinho, você

é de 2022, eu acho. Não é

>> três.

>> Então, a única coisa que você vai

colocar é só o teu nome aqui. Daí, opa,

>> pera aí que eu não compartilhei aqui.

>> Beleza.

>> Ponha o nome de todo mundo que fez esse

documento. Se for só você, você põe só o

teu. Se tiver grupo, põe o nome de todo

mundo e daí a gente tiver acompanhando.

Pode falar, Mar.

Ah, duas situações. Primeiro, né, como a

gente já falou, então vocês têm

liberdade total para se organizarem,

como vocês acharem nesse trabalho. E

outra coisa, João, eu posso eh fazer a

projeção aqui para porque eu acho que eu

eu sei o que aconteceu

que eles estão com dúvida de baixar.

Posso tentar fazer rapidinho?

Se você souber como conserta isso

também, eu não sei,

>> eu não se não sei como conserta, mas eu

já entendi como que faz para baixar.

Vamos por partes. A gente não tem a

resposta para tudo, pessoal, mas a gente

vai descobrindo a partir das

dificuldades de vocês e a gente vai

tentando responder as dúvidas. Me

indiquem se vocês estão conseguindo

eh visualizar

a minha tela.

>> Sim. Quando vocês entram nas atividades,

vocês vão ter os documentos. Daí o que

que vocês falam que não consegue baixar?

Porque aparece dessa forma, certo? Sem

nenhum botãozinho de baixar. Então,

vendo aqui do lado da impressora, não

tem esses três pontinhos? Vocês têm que

pedir para abrirem uma nova janela e daí

nessa nova janela ele vai abrir com

vários ícones e dentre os ícones tem o

fazer o download. Então você tem que

abrirem uma nova janela para daí fazer o

download. Entenderam?

>> É, eu acho que é porque o arquivo é

muito comprido.

>> Eu também acho que é por causa do

tamanho do arquivo. É,

>> mas daí qualquer coisa a gente pode

colocar os links, mas daí eu posso fazer

um tutorial depois copiar as imagens

>> eh

para vocês verem. Então, às vezes

atualizou mesmo, era direto. Então, tem

questão de tamanho do arquivo. Então,

vão falando pra gente essas

dificuldades. Eu acho que alguém tinha

perguntado, eu tinha respondido em uma

das atividades, mas daí eu faço um

tutorialzinho disso que daí ele abre uma

nova janela e daí vocês têm as opções.

Perfeito.

>> Também eu vou colocar os links também em

cada turma ali na descrição também

coloca os links,

tá? Os 12 artigos, os links estão dentro

da atividade. Se vocês abrirem a

atividade, já tem o link também. Daí

vocês podem procurar na internet. A

única coisa que vocês não podem baixar é

a atividade. Atividade vocês têm que

abrir ali no classro e responder no

navegador, senão ele não vai salvar para

nós, tá? Então, se tiver dificuldade com

isso também avisa, tá bom? Avisem

e tomem cuidado aí, só um minutinho,

Silv, já te passo a palavra. Tomem

cuidado porque às vezes vocês baixam o

arquivo, colocam numa pasta de vocês,

compartilham com a gente, isso já

aconteceu e daí fica confuso pra gente

conseguir coordenar. Então, deixem as

atividades

sempre no Google Classroom, não baixem,

não envie eem de outra forma, porque daí

fica muito mais fácil e lógico, porque

vocês imaginem que vocês são 48. Se a

gente começar a aleatoriamente organizar

as coisas no drive de 48 alunos, eu e o

João não conseguiremos. Por isso que a

gente usa esse sistema, né, para para

ter tudo organizado e facilitar esse

trabalho em grupo. Eu acho que ah, é o

Mateus que tá na fila primeiro. A Silvia

baixou a mão, mas podem, pode falar,

Mateus.

É só uma pergunta em relação a aos

relatórios permanentes, você já tem

alguma algum feedback para trazer para

nós ou ainda não? muito, muito cedo. Tô

sendo muito afoito.

>> Muito afoito. Pode ficar mais calmo. A

gente vai eh colocar lá quando a gente

analisar, a gente vai colocar alguma

informação, se tá OK, algum

questionamento. Mas aquilo não fiquem

preocupados com a gente de, por isso que

eu digo para vocês, não apertem

entregar.

Aquilo não é algo que vocês vão cumprir,

entregar e a gente vai devolver. Aquilo.

A gente vai acompanhar vocês por lá, tá?

Eu já li alguns, mas não comentei nada.

Então

aquilo vocês escrevem e reflitam e

deixem e daí a gente vai acompanhando.

Não, a gente não vai ficar pontuando

coisas para vocês também,

porque não é o ponto a gente ficar

corrigindo o que vocês estão refletindo.

A gente só precisa saber, né? É um modo

de saber. Tá bom?

Não precisem se preocupar.

Eh, alguém a Silvia levantou a mão de

novo.

>> Eh, profe, eu fiquei com uma dúvida. Se

a na atividade três a gente quiser fazer

em grupo as três, vamos supor assim, que

seja três pessoas, mas em cada atividade

tem que todo mundo tem que postar ou só

um posta e adiciona o nome de cada

aluna?

>> Só um posta

e adiciona o nome de todo mundo aqui na

onde tá escrito estudantes. Pera aí,

deixa eu pôr de novo.

>> Ah, tá. Então tá bom. Obrigada.

>> Nada, não precisa todo mundo postar,

mas também se postar não é o fim do

mundo, né? Não precisa vocês repetirem.

Só põe o nome de todo mundo aqui que

fez, né, junto com você.

É, a autorreflexão é sempre a parte mais

difícil, né? Mas o objetivo, até tava

discutindo na aula ontem, é a gente

criar esse hábito que nós não temos, né,

como personalidade muito fazer uma

autoavaliação ou nem uma autorreflexão

justa sobre a gente mesmo, né?

Então, é um exercício. Vamos eh

construindo juntos essa autorreflexão.

Aquele ponto da autorreflexão é mais

para você entender

o teu desenvolvimento, como você se

desenvolveu, se você precisa de alguma

coisa a mais, né? As dificuldades que

vocês estão encontrando. Vocês podem

colocar isso ali na autorreflexão

também,

OK?

Pessoal, dúvidas? Anotaram no

caderninho, guardaram as informações em

print, em em outras coisas?

>> Uhum.

>> Nos procurem durante a semana.

Eh, segunda, segunda e terça, eu estarei

no horário do intervalo.

Quarta eu tô disponível do intervalo até

nas duas últimas.

Ah, e uma coisa importante, quinta-feira

a gente já começou a divulgar para

vocês. Estamos iniciando a divulgação

com os professores. Alguns alunos já

relataram que tem atividades, que tem

provas.

A atividade foi feita pelo PIBID

institucional, não foi uma atividade

inventada por mim ou pelo professor

João. Tanto que todos os subprojetos do

campus estarão

no auditório da biblioteca. Então,

estamos numa conversa, os convites

oficiais da coordenação institucional

estão vindo, então a gente vai fazer

essa negociação com os professores e

situações pontuais que acontecerem,

eh, a gente vai conversar com vocês.

Alguns alunos relataram de avaliações,

eh, entre outras situações. Vamos

verificar tudo que vai acontecer, mas a

ideia é que vocês consigam ser

dispensados para a atividade. A

atividade vai ser das 6 às 9 horas, mas

uma vez não foi nossa organização,

inclusive foi comentado que muitos de

vocês não conseguem chegar antes das

7:30 no campus. Então a gente já tá

ciente desse possível atraso de vocês.

Quem conseguir chegar antes, melhor.

Quem não conseguir, entendemos. Eu e o

professor João estaremos com lista de

presença para que vocês assinem da

participação e nas duas últimas aulas,

na quinta-feira, vocês estarão

dispensados para as atividades que vocês

terão com os professores eh de vocês. A

a atividade é apenas para das 7 às 9

horas no auditório da biblioteca. E no

decorrer da semana vamos conversando com

vocês, eh, para, eh,

combinar tudo direitinho e vendo as

situações possíveis, tá?

Mateus tinha levantado a mão.

>> A senhora já respondeu mesmo sem eu

perguntar.

Certo? Então, gente, mais alguma questão

ou podemos

nos liberar?

Acho que é isso.

[Música]